* 来源：腾讯教育，作者：熊丙奇

“有很多中小学老师，一年都不读三五本书，而且一辈子都是教教科书上的那点东西，不断地重复不断地重复，最后自己就被掏空了。所以我们发现不少中小学老师，到最后变得知识面很狭窄，远远没有能力把当代的中国学生教好。”

北京新东方创始人俞敏洪近日在一次直播中，直言“很多中小学教师不读书没能力教好学生”，引发舆论广泛关注。有人点赞称俞老师说的是大实话，中小学教师确实要重视读书，而有人则质疑俞老师借“攻击”中小学教师，进行炒作。

俞敏洪说很多中小学教师一年都不读三五本书，这确实是我国中小教师阅读的现状，然而，他把“读书少”、“不读书”的责任，更多推给教师，而没有分析教师“读书少”、“不读书”的深层次原因，这也就容易引发争议，也不利于解决实际问题。

2014年，由于漪主编的《上海市中小学幼儿园教师读书现状报告》显示，上海教师阅读量偏少，阅读量偏低。81.8％教师每天阅读时间低于1小时，61.2％教师在过去一年阅读量低于4本。2015年，一项针对我国农村高中教师阅读现状的调查显示，多数教师阅读量少，阅读时间短。

接受调查教师中，8.1%的教师根本不阅读教材教辅之外的书籍，52.3%的教师每年阅读量仅1至5本，26.7%的教师每年阅读量为6至10本。对自己阅读量仅22.1%的教师表示满意。以上两项调查表明，不论是发达地区、大城市的教师，还是农村教师，读书情况都比较差，说大部分教师一年读不了三五本书，一点也不为过。

但是，教师“不读书”或者“少读书”的重要原因，不是教师不知道阅读的重要性，而是没有读书的氛围和环境。首先，在功利的教育环境中，教师的阅读也功利化，这和学生的功利阅读是一致的。教师阅读的主要内容是教辅读物，而对教辅读物之外的其他图书缺乏阅读的兴趣和动力。这是因为研读教辅读物，对提高学生的学习成绩有直接的效果。

有人说，教师应该给学生阅读做出示范，而事实上，很多教师认为学生也不要多读与考试无关的书，而要多做题，多买教辅书，如要说示范，教师阅读面不广，恰是对学生“一心只读考试书”的示范。这当然不利于培养学生的阅读兴趣，一旦没有功利的目标，就不读书。我国成人阅读量低，与此密切相关。

其次，教师阅读多，可丰富教育教学内容，提高教学能力，这是基于正常的教育逻辑，但现实中，“培育考生”的应试教育是另一套逻辑。总体看来，应试教育强调标准答案，适合应试教育的教育方式，是“灌输教育”，即让学生直接掌握标准答案。虽然近年来的教育教学改革一直强调，要实行交互式教育、探究式教育、项目式教育，可是，真正采取这些教育方式的学校、老师并不多，一方面是因为这对教师的教学能力有更高的要求（包括博览群书，有丰富的知识面），另一方面则是这种教育“吃力不讨好”，非但不能提高学生的考试成绩，还可能引来家长对教师教育教学的质疑，在只有一个标准答案的环境中，孩子却质疑标准答案并不对，这怎么办？

教师多读书，是教师职业化、专业化的要求，但要真正实现教师的专业化、职业化发展，必须有尊重专业化、职业化的教育环境。教师读书不多，还有一个重要原因是，中小学学校、教师被要求完成很多非教学工作任务，应付各种检查、评比、评估，这种情况近年来在一些地方日益严重。去年年底，教育部出台给教师减负20条，就是针对这一情况，希望减少给教师布置非教学任务，让教师能安心进行教学。

因此，俞敏洪指出教师读书少的现状，认为不少中小学教师“远远没有能力把当代的中国学生教好”，这是忽视中小学教师所处的教育环境、办学环境的。离开教师所处的教育环境、办学环境，对教师提出要多读书、提高教学能力的要求，貌似正确，但并不能解决问题，还会引发新的口水仗，被一些舆论用来攻击、污名化教师。全社会应该形成这样的共识：要提高人才培养质量，必须构建新的教育生态，创造能让教师职业化、专业化发展的教育环境、办学环境，提高教师的职业荣誉感，让教师能全身心投入教书育人。

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