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*来源：北京大学教育经济研究所（ID：IEE-PKU），作者鲍威

或许谁也未曾料想，2020年初春，黑板变屏幕，中国教育正经历着一场史诗般波澜壮阔的，从传统线下教育向线上教育的“大迁移”。

新冠肺炎疫情之下，为保证“停课不停教、不停学”，全国各大高校在春季学期陆续启动了网络课堂在线教育。一瞬间，百万教师站在了电脑屏幕面前，而屏幕对面是千里之外遥不可触的学生。

通常，在线精品课程的完成，需要前期大量精细的教案设计、音频影像等教学辅助资料的准备、以及各校教育技术团队的相应支撑。但疫情事发突然，相当一部分教师是在无法获得上述基础条件保障的情况之下，仓促上阵的“无经验”、“无准备”、“无外援”的“三无教师”。作为这类教师中的一员，基于本人在寒假Ed.D博士生在线教学的前期体验，在此与同行交流如下体悟与心得，期望对教师快速适应线上教学有所裨益。

成功的教学，首先需要清晰了解所面对的学生群体的现状及其需求，才能因材施教。限于传统调查研究方式的时间约束，此处从高校学生使用频度较高的社交自媒体平台中采集反馈留言（参看表1），开展相关分析。虽然资料代表性存在一定缺陷，但从中可以发现，与面临技术适应障碍的教师截然不同，作为互联网发展背景之下成长的年轻一代，学生面临的线上学习挑战并非来自技术层面，而主要表现为学习状态的缺失。

在疫情居家自我隔离的非日常状态之下，如何解决学生的学习自律缺失、学习资料不足、学习环境欠缺、学习行为坚持性薄弱等问题，如何应对网络的教学平台突发故障、防止学生的消极学习策略，是保障本轮线上教学成效的核心所在。

在线教学对学生的学习主动性和自律性提出了更高的要求，其教学质量的保障更需要教师基于学生特征，开展针对性教学。在把握了屏幕对面学生现状的前提下，为实现课堂从“线下”向“线上”的顺利迁移，教师需根据教学内容思考授课策略，尽可能地提高学生的课堂专注度、避免分心走神、帮助学生成为“主动的学习者”：

设定预案，应不时之需

由于此次网络教学规模超常，服务器压力过大，教学平台翻车崩溃现象层出不穷。为从容应对各种突发情况，教师在课前需在既定线上教学平台之外，做好PlanB、PlanC预案，并提前告知学生。此外若在线平台具有录播功能，也可供一时断网的学生课外补习。

教学内容细分化，防止学生注意力漂移

相关研究指出，我国高校学生网络学习过程中“行为坚持性”薄弱，成为制约学习成效的重要瓶颈。[1]为适应学生非连续的注意力，在课前提供学生文献资料的前提之下，教师需要合理稀释原有线下课堂的教学内容，将教学内容做细分化处理。具体而言，需在保障课程内在知识体系逻辑性的基础上，围绕核心知识点，将课堂内容切分为时间大约在25-30分钟小模块推进。每结束一个模块，中间插入5-10分钟课间休息（音乐）和Q&A答疑环节之后，再有序进入下一个模块。

随“声”而动的教学思维

传统线下课堂中，教师的肢体语言、微表情、声音都是非常重要的教学辅助工具。但一旦迁移至线上，特别在摄像镜头模糊的状况下，教师手中所剩的教学辅助工具只有“声音”。课堂教学中的信息和意义是伴随着语言有秩序、递进地变化，教学随着声音而流动，声音流动背后是思维、瞬间心理和即兴情绪的流动。[2]线上授课中，教师需要适当放缓语速，令语言步调和学生思维保持一致，通过声音的起伏和停顿，尽可能让学生捕捉到教学内容的重点，避免教学沦为漂浮在网络课堂中的声波信号。

研究生助教助力在线教学

无论是线上还是线下，信息技术融入教学过程，但技术与教学方法之间的交互作用却截然不同。[3]在线授课对教师的技术要求远高于传统线下教学。鉴于非常时期多数教师是相关教学平台技术的操作新手，研究生助教的辅助作用不可忽视。教师需在课前与助教充分沟通，让助教了解每堂课的知识框架，教学重点等信息，甚至也可将板书内容设计提前告知助教。

例如，教师在直播教学时，助教不仅可配合后台技术操作，也可协助在线上黑板屏幕上书写板书，以免教师手忙脚乱。当然，这种方式也可让学生在听讲的同时，了解即时所学内容在整体课程知识体系中的定位，系统化理解教学内容。此外，教师、助教也可在课后利用电子邮件、微信群等其他社交平台，为学业困难学生提供辅导答疑。

强化学生课外主动学习

与传统的课堂讲授相比，线上教学中教师的掌控感更弱，学生“隐形逃课”的可能性更大。线上教学的进展顺畅及其学习成效，很大程度取决于学生课外高质量的主动学习。近年一系列的研究印证，我国高校学生普遍存在学业参与不足的特征，[4]为此教师需要提升课堂作业和课前阅读的要求，适度引入规制型教学方式，强化学生在课外的主动学习。

课外作业·教师反馈·课内互动的结合

以往线下授课中发现，由于部分学生对于教学内容的认知理解不足、问题意识不清晰，课堂参与讨论存在密度（发言的局限于学习积极性较高的学生）和深度的严重不足，为此在教学摸索中尝试了作业·反馈·互动三位一体的操作模式。这种方式也可迁移到本轮线上教学过程中：

（1）首先要求学生在课前阅读指定文献，在文献阅读作业中不仅梳理相关文献的论点，而且基于充足的依据，遵循逻辑和理性的原则，提出自我观点。这不仅可以促进学生开展拓展性学习和阅读，也有益于其科学理性的审辨性思维（又称批判性思维）的养成；

（2） 教师和助教要求提前批改作业，以Word文本批注的方式，提供学生及时反馈。作业评阅能够帮助教师提前把握学生的学习状况，对课堂内容做及时的微调和信息补充。注意务必在课前将作业反馈给学生；

（3） 在正式线上课堂中引入“观点交流”环节，让学生基于课前作业，交流观点，教师在此时可提供二次反馈，互动交流。这种状态之下的课堂学生参与和师生互动，不会陷入碎片化、随意化、浅层化的状况，而是在深度学习之后的观点阐释；

在我们经历这场史无前例的教育空间大迁移的时候，也许会想起82年前，国立西南联合大学的前辈们在炮火中，以浩然正气，护中国文脉的教育大迁移。大学是捍卫国家荣誉和民族精神的支柱，每一代学人必有其必须跨越的磨砺，但不变的是我们对于大学使命的守护。在此借用冯友兰、罗庸两位先生所撰写的《西南联大校歌》歌词，应时略作修改，与疫情之下坚持教与学的学人共勉：

多难殷忧新国运，动心忍性希前哲。待驱除疫寇，复江城，还燕园。

注：针对有效的线上授课，相关研究提炼了行之有效的在线授课七大原则，在此供“三无”教师参照借鉴：

（1）教师为学生提供清晰的线下沟通说明，包括沟通方式和与时间；

（2）优化讨论环节的设计，提升学生合作学习；

（3）鼓励学生展示，激发学生主动学习；

（4）给予准确、及时地反馈；

（5）明确限定课程作业的截止日期；

（6）准备有挑战性的任务，奖励高质量的作业等，传递教师的高期望；

（7）允许学生秉承不同观点。[5]

参考文献：

[1] 李玉斌、武书宁、姚巧红、褚芸芸.大学生网络学习调查研究[J].电化教育研究，2013（11）：59-65.

[2] 石鸥.教学过程：飘忽的声音和流动的本质——兼论教学语言[J].湖南师范大学社会科学学报，1997（3）：74-79.

[3] J.Michael Spector，Theresa M.Anderson.Integrated and Holistic Perspectives on Learning，Instruction and Technology：Understanding Complexity[M].Springer Netherlands，2000.

[4] 鲍威.跨越学术与实践的鸿沟：中国本科教育高影响力实践的探索，北京大学教育评论[J]，2019（3）：105-129.

[5] Graham C，Cagiltay K，Lim B R，et al.Seven principles of effective teaching：A practical lens for evaluating online courses[J].The technology source，2001，30（5）：50.

本文转载自微信公众号“北京大学教育经济研究所 ”，作者鲍威，北京大学教育学院/教育经济研究所研究员，博士。文章不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。