抗击新型冠状病毒肺炎疫情，全球许许多多的国家部分或全部关闭了校园，数以十五亿计的学生居家远程学习。

而居家借助网络在线学习，也给予了学生前所未有的一种便利，那就是尽情地使用手机、平板电脑、笔记本电脑和互联网，并且在家长那里，也有了一个非常正当的理由：上网课。

反过来，我们都知道，在疫情爆发之前，在全球范围里，绝大多数的学校禁止学生在校园里使用手机和移动终端。

在自留地君看来，今天，在这样一个技术丰富的环境下，作为教师面临很大的挑战，因为，我们知道的，学生知道；我们不知道的，学生有办法知道。

一旦允许学生使用手机和网络，强大的搜索功能，就会使得教师作为知识拥有者的地位荡然无存。不仅如此，另外一个后果就是学生更多的依赖于搜索引擎（Googling）查找答案，而不是去独立思考（Thinking）。这又再一次地印证了技术作为合乎人的目的性存在的两面性。

早上，例行阅读，读到“我们都是老师”网站（weareteachers.com） 上发表的Kyleen Gray的一篇文章，题目叫做《远程学习时代让学生从“搜答案”到“认真思考”的5个技巧》（5 Tips to Move Studnets from 'Googling' to 'Thinking' in the Age of Distance Learning），读来颇有意思。

文章不仅触及一个全球教育工作者不得不正视的重大课题，而且给予了读者五个具有一定可操作性的实用技巧。

1、示范并向学生演示“搜答案”和“独立思考”之间的差别。教师要通类似的示范和演示，向学生证明独立思考的妙处。

2、布置作业和任务之前，自己先搜索一下。如果教师发现这个作业和任务很容易通过搜索就获得答案，那么教师就必须修正自己的作业和任务。

3、专注于高阶思维问题和活动，而不是低阶思维问题和活动。这个问题其实是在今天这样一个搜索引擎功能非常强大的背景下对教师最大的挑战，也就是教师的教学设计能力。

如果一位教师不了解布鲁姆的教育目标分类学，设计和布置的作业与任务更多的聚焦于低阶思维问题和活动，这样的任务本身就是又问题的。

低阶思维问题和活动侧重死记硬背，非常容易从搜索中获得答案；而高阶思维问题和活动则需要多个步骤，并且需要学生综合运用知识以及进行创造。

4、当您发现学生正在提交“谷歌”作品时，挑战学生。

在文章中，Kyleen Gray指出，当学生提交的习作表明他们本质上是复制粘贴的作品时，教师需要让他们知道，这是不正确的，而且必须予以纠正。教师还需要让他们知道，他们可以做得更好，而且他们的头脑和思想，以及他们自己的创造，比从“ Google”获得的思想和思想更有价值。 其实，一个简单的对话就可以解决这个问题，但是，教师需要谨慎并富有同情。

5、尝试使用视听平台对学生进行指导，或者让他们提交视频作品。毕竟，时平作品比文本难以复制，教师可以让学生口头展示和以多媒体的方式展示，更能体现出他们的思维和创造。

本文转载自微信公众号“ EduTech自留地”，作者焦建利。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。