23日，妙启思亚洲副总裁吕惠在GET2020演讲

芥末堆 阿宅 11月30日

STEM教育的意义是什么？仅仅是为了培养科学家和工程师吗？

11月23日，在芥末堆主办的以“或跃在渊：教育的信心与发展”为主题的GET2020教育科技大会上，妙启思教育亚洲副总裁吕惠做了《重塑科学教育》的主题演讲。

吕惠表示，STEM教育不仅仅是为了培养未来的科学家和工程师，更大的意义在于培养具备科学素养，有自信心和能力，而且能不断学习和解决问题的未来公民。

以下为演讲实录：

STEM教育的意义在哪儿？STEM教育是要培养未来的科学家和工程师吗？其实科学教育更大的意义在于培养具备科学素养，有自信心，有能力的，而且能不断学习和解决问题的未来公民。

2019年底，我遇到了妙启思（Twig）的创始人，她特别兴奋，眼里有光地跟我说我们要做的就是要把无趣的科学课变得有趣，我们希望带来新的教学方式。从成立到现在的11年，我们做了3件事：从建立教学同步资源库，到提供教师辅助教学资源，再到推出自己的核心科学课程。

三维学习模式

2018年，我们推出了自己的核心科学课程妙科（Twig Science），妙科课程是在我们的合作智库帝国理工大学和斯坦佛评价、学习与公平中心的指导下，完全对标下一代科学标准（NGSS）所开发的课程体系。

我们始终认为激发好奇心是最重要的，用真实的现象导入，让孩子发掘背后的科学概念和知识。同时是情境化主题式教学，每个模块都有一条故事线。妙科还采用探究式学习方式，以及独特的课程设置，每个课程都会有导入、探究、连接、回顾等过程，能帮助老师和学生一起探究。

我们知道标准框架对于教学测三端的影响，妙科同样采取了三维评估模式来对标NGSS的标准，以形成教学测的闭环。

下一代科学标准的3个核心是知（core ideas）、行（practices）、思（crosscutting）。这与中国的很多理念很像，“知”是学什么？我们学习的科学知识和核心概念在中国叫做化学、物理、生物，他们将其叫做地球、物理科学、生命科学等。

第二部分是“行”，也就是如何做，涉及到学生会不会发问，会不会定义问题，怎么解决问题，怎么反复论证解决方案。

第三部分是交叉概念，也就是如何想。交叉概念就是学科交叉概念，不管哪个学科，学生都应该掌握大的概念、大的规律，包括模式；学生会不会分析因果关系，等等。这些我们都叫做跨学科的融合式科学教育。我们希望科学教育是真正融合的教育。

少一些，多一些：重塑科学教育需要实现的教学转变

为了更好落实NGSS理念并教好NGSS课程，2016年加州公立学校就NGSS框架列举了科学教育中应该解决的16个教学转变，并期待通过这些教学转变以重塑科学教育。我们选取了其中的一些内容，以举例的方式帮助大家了解，三维学习模式将带来什么样的教学转变。

首先他们认为要少一些学生通过教师的讲解学习科学概念，并死记硬背科学定义和内容。学生应该更多地通过实践项目深刻理解现象，以及现象背后的科学和工程学概念，并设计解决方案。

第二个是少一些排排坐的课堂。大多数情况下，课堂里还是一排一排的座位，我们希望看到多元的场景，更多的课堂讨论，带学生做田园调查，去水族馆，去更多的地方了解。

接下来是少一些老师的演示，多一些基于现实世界的理解自主设计的实验模型。老师把自己的角色往后退，给学生提供更多的自主学习。

还有关于工程学，要少一些孤立存在的工程学，要将工程学理念整合进所有的科学学科学习过程中，这涉及定义问题、解决方案、实施方案、优化方案、分析和改进。

还要再少一些单点、线性的学习，不把科学当成纯粹的知识，而是采用动态、迭代的学习方式，通过互动的、充满创意的以及富有协作性的过程找到答案。

科学知识和科学实践分开教授也要少一些，两者要紧密结合。此外，记笔记方面，学生记笔记只能反映出学生自己听课、记笔记的能力，学生复制教师灌输的知识和模型。我们要更多地发挥学生用书的作用。学生用书更像个人的科学和工程学小档案，能体现学生的思维过程。