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促进学习是学校教育的重要使命。如果一个学生在学校度过了十几年时间，整天都处于机械训练和被动应付之中，很难想象他们能够成为适应未来的人才。如何转变学习方式，是未来学校变革的核心议题。

学习理念的三大转型

伴随着第一次工业革命的兴起，现代学校以其特有的集约和高效的特征登上了历史舞台，所有学生按年龄进行分班、采用统一的教学流程、定期开展考试，达到标准后升入更高年级，并逐渐形成了“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的学习形态。随着“互联网+教育”的发展，人们逐渐意识到，传统学习方式在“标准化”和“个性化”之间存在尖锐矛盾，时代发展需要对学习方式进行一场结构性变革。

第一，从“学以致用”转向“用以致学”。传统学习一直存在重书本轻实践的倾向，动手实践往往被视为一种低效的学习。这在知识更新相对缓慢的时代是完全适用的，强调通过学习前人经验来应对挑战也是明智的做法。于是，“学以致用”成为教育常态，先在学校集中听讲学习知识，然后进入社会再应用知识开展实践。但在互联网时代，知识爆炸式增长，把一切知识教给一切人的“大教学论”成了遥不可及的梦想，学再多的知识都不如形成一套属于自己的思维方式，今天的学习越来越多地呈现出实践性、参与性、体验性的特征。所以，我们要从“学以致用”走向“用以致学”，推动学习方式变革，更加重视学生的亲身参与和独特体验，鼓励他们在做事中学会做事，在解决问题中学会解决问题，成为适应未来社会挑战的新型人才。

第二，从“虚假成功”转向“有效失败”。长期以来，我们习惯于把“没有问题的课堂”视为一流的课堂，一些公开课成了写好剧本的表演，师生配合默契，学生对答如流，甚至连每个教学环节用了多长时间都和教案上写的分秒不差。这种学习看似取得了预期效果，却是一种“虚假的成功”，久而久之还会对学生的创新精神带来负面影响。瑞士学者Manu Kapur提出了“有效失败”(Productive Failure)这一概念，并在教学实验中证明，全程提供脚手架支持的学习在知识迁移性、适应性、创造性运用等方面存在欠缺。实际上，学习是一个复杂而曲折的过程，学习者通常要经历“冲突—解构—重新建构”的认知过程才能真正学会。“一帆风顺”的学习往往会导致学习的长效表现不佳。所以，我们要从“虚假成功”中脱离出来，更加重视“有效失败”，引导学生体验知识建构的完整过程，而不是直接提供最优学习路径或解题技巧，从而实现真实的学习。

第三，从“短期目标”转向“长期目标”。传统学习追求用最短的时间学到最多的知识，过于强调短期效果和应试价值，导致创新精神、健康体质、完备人格等影响学生长远发展的素养受到忽视，最终使学习走向低效甚至无效。随着新一代人工智能的兴起，那些原本看似无用的“软素养”，反倒成为人类应对人工智能挑战的关键。2016年3月，世界经济论坛发布研究报告，倡导把人的社会性和情感教育置于应对新工业革命的高度，包括批判性思维/问题解决、创造力、沟通能力、合作能力等四种胜任力，以及好奇心、首创精神、坚毅、适应力、领导力、社会文化意识等六种个性品质。所以，我们要超越短期目标的局限，更加重视长期目标，把情感道德、创新思维、良好习惯等作为学习的重要目标，促进学生全面发展。只有这样，才能避免学生赢在了起点却输在终点的悲剧发生。

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学习方式的未来走向

随着学习理念转型，学习不再是固定的“流水线生产”，也不是写好剧本的按图索骥，而是历经百转千回的豁然开朗。结合有关实践，未来学校变革可以重点关注以下五种学习方式：

第一，面向真实的项目式学习。脱离真实情境的学习，经常是呆滞的、死板的，容易形成孤立的、过于简单的理解。正如卢梭所说：“你以为你在教他世界是什么样子的，他不过只是在学习地图。”知识从哪来，学习的起点就应该从那里开始。体验式学习要把知识学习与动手实践、参观考察、研学旅行、社区服务等结合起来，让学习在真实情境中自然发生。比如，成都市实验小学把课堂搬到了湖中的小岛上，学习内容包括语文、数学、科学、艺术等主题，授课教师既有校内的学科教师，也有校外的建筑师、设计师等，双方合作开展教学。建筑师从小岛周边的建筑讲起，引导学生完成桥梁设计任务；科学老师带着学生寻找湖水中的生物，学习水净化的分层、吸附等作用；学生还在老师的引导下来到大自然中写生、开展小岛故事会，用戏剧的方式创编故事等。

第二，强调融通的跨学科学习。现行的分科教学有利于系统知识的习得，但不利于完整知识体系的形成和综合思维能力的培养。近年来兴起的STEM教育和创客教育，都把跨学科学习作为重点，强调通过不同学科的交叉融合，培养学生的创新精神和实践能力[6]。跨学科学习倡导根据生活中的问题设置主题，将不同学科围绕同一个主题联系起来，构建相互衔接贯通的课程体系。比如，北京中学开设了每周两课时的STEM必修课程，其中的一门课程是“新的长城”，内容包括雁门关地理位置、建造长城时的数学应用、登长城的摩擦力、利用新材料搭建长城实景、山海关典故情景剧表演、长城的对外交流介绍等，内容涵盖了语文、数学、英语、物理、信息技术等多个学科，教师引导学生参与科学探究活动，利用多学科知识解决实际问题，从而实现更加综合的学习。

第三，注重思维的深度学习。学习绝不能停留于知识的表面理解和重复记忆，学生要在已有知识的基础上，将所学新知与原有知识建立联系，获取对知识的深层次理解，建立一套自己的思维框架，并有效迁移到其他的问题情境。比如，北京八一学校开展了“深度学习”教学改进项目，从学科本质和学科素养入手，对教材内容进行整合，开展主题式教学设计。初中语文组针对说明文的学习，设置了一个挑战性问题：怎样介绍一个建筑？解决这个问题，学生既要运用说明文的文体知识，还要思考建筑的外形特点和内在灵魂。学生在任务活动中形成了扎实的知识体系和良好的思维品质。高中数学组打破教材顺序，开展了立体几何和解析几何的单元教学，通过主题学习提升了学生的知识系统性和空间想象力。

第四，基于数据的精准学习。随着教育信息化的发展，“基于经验的讲授教学”将会转向“基于数据的精准学习”，教师可以利用大数据、人工智能、学习分析等新技术，准确了解学生的学习状态，评估学生的认知特征和优势潜能，为他们提供个性化的学习方案。学习的主动权交到了学生手中，新技术帮助他们找到志同道合的伙伴和相互匹配的导师，推送适配的学习资源，提供精准的学习支持，从而开展积极主动的个性化学习。比如，美国的Summit Public School建立了个性化的学习平台，通过信息技术的深度参与，为每一个学生提供“学习画像”，全方位把握他们的学习进展、学习兴趣、学习风格和认知特点。无论学生处于何种状态，都会定制一个最适合他的学习方案，让学生按照自己的进度进行学习。

第五，创设联结的无边界学习。未来的学习绝不止于教室或校园，要与真实世界建立联结，更加关注学科知识在现实生活中的应用，引导学生走出学校、走进社会。无边界学习将会打破学校的围墙，推动学校与政府部门、科研机构、社区、家庭开展跨界合作，整合多方资源，形成协同育人效应。比如，美国的THINK Global School是一所全球性的“移动高中”，学生在每个学期都将前往全球不同的城市进行学习——既可以在瑞典的斯德哥尔摩研究一艘沉船的物理科学，也可以在北京的马连道茶城练习普通话，还可以在悉尼与澳大利亚作家讨论当代文学……由此，学生得以亲身体验世界的奇妙，在实践体验中获得国际理解能力和全球竞争力，成长为优秀而富有责任感的世界公民。

以学习方式创新撬动未来学校变革

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在新型学习方式的促动下，学校形态将会发生变化，并呈现出新特征：一是学习场景相互融通，随着课程主题的不同，学习既可以在教室，也可以在博物馆、科技馆、农场、工厂和社区，甚至可以去不同城市游学，任何可以实现高质量学习的地方都是学校；二是学习组织富有弹性，学生按能力而非年龄进行分班，开展混龄、混班、弹性学期等探索，教师将成为学生学习过程的领航员、学生学习的评估者、学习情境的创设者、学生发展的交流者、学习资源的开发者和专业成长的自主学习者；三是学习评价更加立体，关注点从标准答案转向学习体验，更加重视学生在学习活动中的参与度、积极性以及突破原有框架的创造力，利用学习分析、课堂观察等大数据技术，为不同的学生提供不同的评价标准，让每一位学生都有出彩的机会。随着学习方式变革，未来学校将从“批量生产”模式走向“私人订制”模式，每一个学生都能享受到量身定制的学习服务。

参考文献：

[1]项贤明. 教育现象的科学分类研究初探[J]. 北京师范大学学报, 2016, (4): 5-11.

[2]曹培杰. 智慧教育：人工智能时代的教育变革[J]. 教育研究, 2018, (8): 121-128.

[3]Manu Kapur. Productive Failure[J]. Cognition & Instruction, 2008, (3): 379-424.

[4]刘新阳. 利用有效失败的创客学习活动设计[J]. 中国电化教育, 2018, (4): 82-90.

[5]World Economic Forum. New vision for education: fostering social and emotional learning through technology[DB/OL]. http://www.wojde.org/FileUpload/bs295854/File/10rp_52.pdf, 2016-03-10.

[6]曹培杰. 反思与重建：创客教育的实践路径[J]. 教育研究, 2017, (10): 93-99.

[7]罗滨. 再说“好课”[J]. 北京教育, 2019, (2): 16-17.

[8]王华蓓. 在深度学习中促进教学改进[J]. 当代教育家, 2016, (10): 36-39.

[9]荀渊. 未来教师的角色与素养[J]. 人民教育, 2019, (12): 36-40.

[10]曹培杰. 未来学校的变革路径——“互联网+教育”的定位与持续发展[J]. 教育研究, 2016, (10): 46-51.

本文转载自微信公众号“国际与比较教育研究所”（ID：Edu-in），作者曹培杰。原文刊于《人民教育》2020年23期。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。