杭州市胜利小学  李梓毅/摄

芥末堆文  4月22日，有着422年历史的杭州市胜利小学，在校庆日系列活动上联合钉钉发布胜利小学数智化工作台——“胜利钉”。这是基于钉钉打造智慧校园以来，胜利小学数智化成果的首次集中展示。

基于钉钉，胜利小学集成30多个教学、管理应用

杭州市胜利小学为浙江省实验学校，是教育部首批授牌命名的全国现代教育技术实验学校，也是浙江省办学历史最长的学校之一。目前，胜利小学有两个校区，56个教学班，近2300名学生。

2020年下半年，胜利小学开始基于钉钉打造教育数字化生态。目前，胜利小学教师、家长日常在线活跃人数近5000人，是钉钉上活跃度相当高的学校组织之一。“胜利钉”则为胜利小学的统一数智化底座。

胜利小学校长郭荣强介绍，“学校数字化的建设必须基于统一的平台和入口，并把办公、校务管理、家校沟通这些最基础的数字化做好，才能去开展下一步更深入的数字化。”

作为学校统一的数字化平台和入口，“胜利钉”上目前已有30款类似电子班牌的数字化应用，覆盖常用的办公、管理和教学场景，包含了校务管理、教务管理、后勤管理、课堂教学管理、家校共育、五育融合等应用。 

以学生就餐场景为例，通过“胜利钉”上的“每日菜谱”，家长可以看到每日饭菜，还可以点评。如果发现有需要提升的地方，可以生成反馈流程直接发给相关负责人，并得到响应和优化。

“听评课”是胜利钉平台上另一款应用，是胜利小学利用钉钉原生的低代码平台宜搭搭建而成，开课科目、上课老师、听课老师等信息可以实现在线化展示，听完课后，系统会留下听课记录，老师也可以写下自己的评课分享。

此外，通过与学校的数智化平台“胜利钉”进行融合打通，胜利小学班级门口可触控的电子班牌上，动态更新校级新闻、通知、资讯，班级动态、课表等信息，家长可在钉钉班级圈发布的照片，孩子可以通过电子班牌看见。

钉钉教育逍雪：不急于大谈教育大数据，而应该关注数据流通

对于胜利小学数字化之路，郭荣强将其概括为五个关键词，身先垂范，由易到难，场景化思考，精准描述，“三步”原则。他认为，信息化在学校这一场域中，首先一定是由校长领头干。

其次是要由易到难，在郭荣强看来，在信息化、数字化的推动过程当中，面向课堂，面向学生教学行为的改革是最难突破的领域，因此，“胜利钉”的建设首先从学校办公管理平台的数智化开始。

同时，他表示，要场景化思考与精准描述，教育领域的场景丰富程度要远高于医疗、工业、生产流通等领域，由于其场景难以描述，所以造成了教育领域信息化推动的难度非常大。

此外，用于学校数字化建设的应用必须是简洁可操作。“教师的工作非常忙，如果我们的信息化过程中推了一个应用，让老师感觉到我要增加时间来做这件事，这个推动难度就非常大。”郭荣强说道。

而针对钉钉过往的实践经验，钉钉教育资深总监逍雪总结了目前教育信息化还存在的几个难题。她认为，一方面，信息化孤岛依旧存在，即使有了统一账号，但整个流程并没有打通，真正的数据贯穿性没有发生。

另一方面，有些数据看似打通了，但其意义价值未必存在。“教育大数据的应用本身，并非学校提出了教育大脑就存在教育大脑。我们不用急于大谈特谈教育大数据，而应该更多关注数据的流通。”

此外，她还提到，大家仍过多地关注到对教学能力的服务，而很少关注到局校家社的协同能力。

逍雪认为，从1.0到2.0，教育信息化的发展不是概念的变化，而是信息化范式的变化。她表示，真正的教育信息化的落地不是概念词，而是做深做透，俯下身来，懂行业、懂老师的使用流程和过程。与此同时，思想也跟着发生了变化，以人为本的核心的效能提升、减负增效，变成数字化新基建的核心本位。

而此前的往来则疏忽了学校管理者和老师的智慧，听取不到一线的声音，所有的开发还固守在原有的软件功能上。

此外，她还提到，教育信息化的改变还在于，基于学校的信息化建设从20多年前的硬件转向技术打通场景。“钉钉发现，教育信息化进入2.0之后，不能仅从教学切入了，老师的思想是单体能力，要形成网络化的互相协同能力，就要局校家，家校社同时发生变化。”