丹麦孩子的课堂（一）

21世纪教育研究院课程研究中心主任、第二届全人教育奖提名获奖者徐莉从2013年开始多次拜访“幸福王国”丹麦的小学和幼儿园，发现丹麦“以儿童为中心”的教育的核心是相信孩子——充分尊重孩子的选择和需求。除了让孩子们模仿和倾听之外，保证孩子有足够的自主性来自由地玩耍。徐莉尤其提到丹麦幼儿园里儿童用餐按需自取和集体活动“幻想游戏”，并讨论了这些活动背后对孩子自我价值的保护。

童年时期的教育里，往往藏着人一生成长的秘密。

曾经，我们的儿童教育，因为激烈的“幼升小”、不能输在起跑线上的竞争，变成了一种盲目的超前学习，无暇顾及儿童真正需要的是什么。

如今，随着小学免试就近入学的推行，幼儿园不得提前教授小学课程内容，就连针对学前儿童的校外培训机构也被严格监管。

是不是我们的儿童教育就开始真正回归“以儿童为中心”了？

21世纪教育研究院课程研究中心主任、第二届全人教育奖提名获奖者徐莉认为，远非如此。从理念到实践，我们可能都有一段很长的路要走。

徐莉

作为一名儿童课程设计者，徐莉在承担一线教学的同时，常以观察者的身份，去挖掘儿童在学习和成长过程中的真实需求，思考什么样的学习方式、学习内容，才更符合儿童的天性。

从2013年开始，徐莉就曾多次前往全球最幸福国度丹麦，访问丹麦的多所小学和幼儿园，和这里的幼儿教师密切交流，试图在丹麦儿童快乐和幸福的生活背后，探寻其教育的核心秘密。

在这过程中，她发现，我们关于丹麦儿童教育的认识，不能停留在一些肤浅的表象。

比如，丹麦的孩子们看似整在自由玩耍、从早到晚没学什么，其实恰恰是在以玩的方式学习；

丹麦的老师在对待孩子们的学习、玩耍、打闹时，更像是一位旁观者，不急于干涉和指导，而是等待孩子自行解决。

这种评估和设计上的“消极”，恰恰是在尊重儿童的需求。

在徐莉看来，丹麦“以儿童为中心”的教育，其实是基于对儿童的一系列相信：

他们相信儿童是天生热爱学习的，相信这些懵懂的幼儿能为自己作出正确的选择，相信孩子有一定的自我觉知和自我调适等等。

伴随《相信，相信的力量》这本丹麦教育观察手记的出版，外滩君收集了作者徐莉，和她聊聊丹麦儿童教育中“相信的力量”，以及它带给我们的启示。

相信“人天生热爱学习”

作为一线教育工作者，徐莉经常听到这样的声音：

“孩子就是不爱学习怎么办？”

“怎样才能激发孩子的学习热情？

有这样疑惑和焦虑的，既有家长，也有老师。

然而在丹麦，却没有这样的担忧。

徐莉发现，这里的老师从内心里相信，“每个人都是天生热爱学习的，并具有学习的能力”，这种相信已经成为全社会的共识。

源于这份相信，丹麦儿童教育的一大特点就是，充分尊重孩子在学习和成长中的自主性，而成年人则要适当地“后退”，甚至不要轻易去表扬和激励，也不要做太多干涉和提醒。

徐莉表示，正因为相信儿童天生热爱学习，所以老师和家长都不会急于教给他更多更难更复杂的东西，也不会每天算计孩子怎么再学一点，怎么多学一点，怎么再学难一点。

与此同时，丹麦的老师也绝不会因为孩子在学业上取得好成绩，而给予任何奖励。在他们看来，这些来自外部的强化，恰恰会使孩子本身就存在的内部动机和学习兴趣下降。

正如著名儿童教育家蒙台梭利所说：

“奖赏与惩罚在精神上是奴役别人的工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力。这些行为只会阻碍孩子们的自然发展。”

有意思的是，没有“小红花”的丹麦教育，却呵护了孩子的内在动机，他们可以自然而然地去以自己喜爱、擅长的方式，学习和成长。

“我们需要更新观念，当孩子自由玩耍时，不需要成年人用批评惩罚、表扬奖励来告诉他应该做什么和这么做，不需要大人用各种外部刺激来强化目标行为”

徐莉提醒，对于低龄孩子而言，这是儿童全面、均衡发展的最佳路径。

那么，顺应儿童天性，适合儿童的学习方式又是什么呢？丹麦的教育理念认为，“玩中学”恰恰是最符合儿童天性的一种学习。

心理学家艾利森·高普尼也在其风靡教育圈的《园丁与木匠》一书中写道，“儿童的学习很少能通过教授来实现”。她认为，适合儿童的学习方式，除了模仿和倾听，就是自发、自由、随机地玩耍。

徐莉提醒，这里的模仿，并非大人以为的简单重复，而是儿童观察他人和行为，反复试错，调整自己的行为。这是一种与自身经验相结合的高效学习。

这里的倾听，则需要大人多问、多回答孩子一些为什么。在儿童看似重复和无尽的问题中，感受并理解儿童与生俱来的学习热情，以及孩子内心不断寻求更好解释的内驱力。

丹麦孩子的课堂（二）

而自由玩耍，更被认为是儿童在童年期所做的最具发展价值和教育意义的事。

比如，孩子们之间的相互打闹、摔跤等动作，在丹麦老师看来，恰恰是童年时期的一种社交演练；

玩玩具的过程，则好比科学家在做科学探索游戏；

在丹麦幼儿园里十分常见的幻想游戏，则是一种更高层面的心智锻炼，能帮助儿童锻炼想象力和创造力，让他们在游戏中理解他人的想法，学习应对各种意外、解决冲突。

正因为全社会对“玩”的价值有着惊人的高度共识，包括丹麦在内的北欧教育体系里，无论幼儿园还是小学，孩子们都有大量自由玩耍的时间。

尤其在幼儿园，计划好的集体活动很少，即使在集体活动中，也不以教授知识、技能为目标，不会开展整齐划一的教学。

而在国内的儿童教育中，玩耍依然被看作学习之外的休闲和娱乐，绝大多数课程依然由老师主导，真正放手让儿童去探索，或者完全由儿童主导推动的课程普遍缺乏。

“我们恨不得计划好儿童在幼儿园、在学校的全部活动，将他们每时每刻都置于教师的目光之下。我们不相信孩子的自由玩耍，其实比整天跟着老师学习，在语言、思维、艺术、运动等方面能获得更好的发展。”

徐莉指出，正因为对“玩”的价值没有形成广泛的社会共识，我们尽管从中央到地方出台了无数法令法规，却只是管理者一厢情愿的反复申明和强行立法，很多孩子仍然背上了日益沉重的学习负担。

相信儿童能做出适合自己的选择

在丹麦，很多看似放松的选择背后，其实有许多刻意的努力。

令徐莉印象深刻的，还有丹麦从婴幼儿时期就给予孩子的另一种信任——相信他们能做出适合自己的选择。

就拿吃饭这件小事来说，丹麦的幼儿园里会将准备好的食物，让孩子们按需自取。哪怕是不到1岁的孩子，精细动作还未发展完成，也会让他们尝试自己抓握食物，送进嘴巴里。

尽管这一过程要耗费许多时间和力气，老师们也不催促不指正，就餐氛围轻松愉快。

“我们的幼儿园只给孩子吃糊状食物，你们的食物切这么大块，不怕孩子噎着？”

“如果让孩子们自选，那些胃口不佳、不爱吃东西的孩子怎么办？”

“如果孩子只爱吃某一种食物，偏食怎么办？”

和徐莉一样，很多来自中国的教育同行和父母们看到这一幕，都免不了有以上这些担心。

而担心的背后，是我们不相信一个小小孩，能为自己作出合适的选择。

孩子们用餐时“按需自取”

而丹麦的儿童教育则在用餐这样的小环节中，也要培养孩子自己做选择的能力。当然，前提是他们从婴幼儿时期就开始食育，早早告知孩子什么是健康的饮食，从家庭到幼儿园都会为孩子提供各种健康的食物。

对儿童自己做选择和探索行为的相信，也融入到丹麦社会生活的方方面面。

2013年，绘本活动和课程正在中国流行的时候，徐莉在丹麦参观了一个社区图书馆的绘本区。让她惊讶的是，绘本区没有老师讲故事，却布置了一个儿童化妆间和小舞台，孩子可以尽情穿戴自己喜欢的道具服装，随时登上小舞台表演。

不过，究竟怎么使用这些服和道具，怎么利用这个舞台，舞台上会发生什么样的故事，一切都是由孩子自发推动，结果也是未知的。

在这过程中，并没有来自成人刻意的组织管理和过度设计，而是提供好环境和材料，静待教育的发生，因为他们相信儿童会出于本能，展开各种各样的探索。

徐莉感慨道：

“想要不教育过度，就不要在人身上使劲，而是在环境和材料上下功夫，接受学习的偶尔发生。”

在丹麦，不仅仅是图书馆，包括美术馆、历史博物馆、科技馆等都有专门的儿童工作室，所有的社会文化活动都会给予儿童充分的参与、实践机会。

这也是丹麦儿童教育的另一大特点，既不会放纵不管，也不会刻意干涉，而是营造积极的环境，给予恰到好处的指导，让孩子自由自主的选择和发展。这正是一种难得的“平衡”。

审视我们的教育场景会发现，我们对低龄儿童活动存在过度设计、过度控制和过度干预。

“成人总是急切地希望孩子学会点什么，通过高度控制的教学活动，追求所谓高效能的教学；孩子从吃喝拉撒睡到学习发展，都必须由大人做主，在催促和鸡飞狗跳中把吃饭、上厕所、学习这类人的基本需要，变成一场场大人和小孩的持续战争。”

徐莉相信，这种过于快速、及时的指正和提供意见，恰恰妨害了孩子的自我感受力的发展，破坏了孩子的自我价值感。

理解儿童，才是永恒的功课

在丹麦访问的过程中，还有几个细节让徐莉特别有感触。

丹麦的幼儿园里，每天上午9点-11点之间，会有一场比较重要的集体活动，叫做“幻想游戏”，有点类似于儿童戏剧活动。

虽然这个活动的时间只有20分钟，却会留出80分钟的时间让孩子们做准备。

这段时间究竟是怎么安排的？

不同于我们想象中，在准备时间里让孩子提前熟悉剧本、排练剧情、让孩子提前进入角色等，丹麦儿童戏剧活动前漫长的准备时间，则是用来让小朋友做好心理、身体、时间、空间、任务的转换。

丹麦幼儿园里的“幻想游戏”

丹麦的教育者认为，孩子的年龄越小，就需要越长的时间来进行自我调整和“转场”。

因此我们会看到：

早上9点，当孩子们陆续到学校了，老师开始坐在沙发上讲绘本，但是在这过程中，孩子们并不需要立刻投入进来。

感兴趣的孩子，可以随时坐到老师的身边；

不感兴趣的孩子，也可以继续自己感兴趣的游戏。

自始自终，老师都是平静而温和的，并不会因为某个孩子的状态，表现出情绪的波动。而孩子们虽然不是整齐划一地投入其中，可能在做着自己的事情，却是在为接下来的集体活动，做一种心态上的准备和调整。

绘本活动结束后，就迎来了重头戏“幻想游戏”时间。

“幻想游戏”是丹麦幼儿园里非常常见的一种学习方式，不同于我们国内的戏剧课，它更像是一种即兴表演，没有剧本、没有提前设置好的剧情，在老师的适当指引下，剧情的发展完全由孩子们自发推动。

活动开始时，老师的第一个问题是：你是谁？

每个小朋友都会为自己选定一个角色：比如，我是猫，我是狗，我是国王，我是士兵。

当孩子们选定了一个角色，在老师的旁白引导下，孩子们就开始自由发挥想象了。

在徐莉看来，丹麦幼儿园里的戏剧教育，其实是一种非常复杂的心智技能锻炼。在这过程中，他们不仅需要想象力和表演力，还要进行同伴沟通、合作、解决问题。

因为是即兴发挥，每一次表演都会有很大的不确定性，不可能都是完美的状态。

如果某个孩子不愿意参与到集体活动中来，只想做一个旁观者，老师既不会批评，也不会干涉，活动过程中以简单的问候，表达对他的关注即可，其余时间则继续和其他孩子完成游戏。

在丹麦老师看来，这并非是一种消极的做法。

“如果孩子没有找到合适的角色，或者不想参与表演，就可以选择当观众。所有孩子的情绪和状态，都需要被接纳，这样他们才能更好地接纳自我。”

老师持续关注孩子，却又不强行干涉或打扰，这种舒服的分寸感，在丹麦幼儿园里十分常见。

就在徐莉访问这所幼儿园的过程中，接待她的园长，手里正牵着一个看上去非常不开心的孩子。

在和来访者交流的过程中，他就这样一直牵着这个孩子，并没有试图去安慰，也没有可以转移孩子的注意力让他向来访者打招呼，却以这样温和的形式，向孩子表达关心。

这也是幼儿园带给每个孩子的体验：不希望给儿童压力，一定要他们从某种状态中走出来。每一个情绪不佳的孩子，都有真实表达自我的权利，更没必要为自己不佳的状态而感到羞愧。

丹麦的儿童教育认为，这样一种边界感和分寸感，需要从婴幼儿时期就开始培养。

“这也是为什么丹麦孩子会给人一种自信的、放松的、不拘谨的状态，它来自于从小到大被成年人鼓励自然而然展现自我，而不是被大人事事求全责备。”

徐莉感慨，相比之下，我们的教育，却让孩子从小到大总是被催促，在各种好意规劝和指正中，在各种比较下，被反复证明自己还不够努力、不由优秀。

由于经年累月地缺乏人与人之间的边界感，在成长中不断被侵犯和破坏自我价值感，导致很多孩子长大以后缺乏安全感，显得被动，经常感到尴尬不自在，觉得自己做得不好。

丹麦归来，徐莉对“以儿童为中心”有了更深刻的认识。

“每一个个体的成长有自身的节律。理解儿童，是教育者们面临的永恒的，最艰难的功课。宁可消极一点，也不可太过激进；宁可留白，也不要把孩子的时间、情感、精力都占满。”

徐莉说，这正是丹麦儿童教育带给我们最大的启示。

本文转载自微信公众号“外滩教育“（ID：TBEducation），作者周滢滢，编辑Zemira。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。