以教师为中心的传统教育是具有一定强制性的，学生要按时到校、按时上课、专心听讲、按时完成作业、考试成绩要够好、要团结同学、要尊重师长等等，学生如果达不到要求时会受到一定程度的责罚。但是，在线教育是以学生为中心的，这些强制手段不再有效。如何才能在不使用强制手段的情况下保证学习效果？失去强制性后学习的驱动力又能来自哪里呢？

（小声明：本文中提到的在线教育课程，是指所有利用互联网手段实施教学的形式，包括但不限于音视频同步教学、教学录像视频点播、教学动画演示、教育游戏等形式，也包括但不限于电脑软件、网页、手机/平板的APP等形式。阅读本文之前，请先阅读笔者的另一篇文章：《在线教育成功第一步：注意力控制》）

一、兴趣与证书能否成为在线教育的有效驱动力？

教育质量评估的一个重要指标，是教学成果的一致性。也就是说，参与学习的所有学生，是否都达到了基本的学习目标？这一点传统线下教育做得不错，虽然学生成绩有好坏之别，但毕竟绝大多数都能完成全部学业，并达到基础的60分。

人们对自己有兴趣的事情，都会表现出非常强的好奇心与学习动力。所以有种说法：兴趣是人类最好的老师。但它能否成为在线教育实施的有效手段呢？

答案可能会让人失望。

因为人们之间在兴趣方面的表现非常个性，每个人都有完全不同的兴趣爱好，对同一事物表现出的兴趣程度也差异巨大。并且它还有很重要的特点：人的兴趣是随时间不断变化的。所有这些，都无法支撑在线教育教学成果一致性的要求。所以，兴趣驱动，只能适合特定人群的特定学习需求，不能成为普适性的教学驱动手段。

那证书驱动是否更有效呢？

现阶段相对成功的在线教育企业，或多或少都在利用证书驱动，应该是当前阶段最有效的手段了。

但大家都应该有过体会，虽然明明知道拿到某个证书会大幅提高收入、明明知道学好外语可以让自己如鱼得水、明明知道只要每天记10个单词一年就能满足对话需要……，但绝大多数人仍然很难坚持持续学习。至今为止，全日制仍然是最有效的学习方式，强制力功不可没。这也可以解释为什么学习驱动力更强、管理经验丰富得多的企业高管去考MBA远远考不过应届毕业生。

另外，证书对不同年龄阶段的驱动力是很不一样的，对非职业阶段的K12、早教阶段的学习来说，虽然很多表面看起来是证书在驱动，但其实背后还是证书带来的家长对孩子的强制性在起作用。

所以，即使有证书驱动，仍然需要一种更加普适性的驱动力来结合加强学习的效果。

二、成就感驱动是在线教育必须的选择

有什么可以做到类似兴趣的强驱动力，又可以适用于所有人群，成为在线教育的有效驱动手段呢？

这种手段应该具有以下几种特征：

1、普适性：对所有不同的学生都有接近一致的效果。

2、可操作性：教育机构、老师个人、教学内容设计者、教育软件设计者等都可以方便地应用这种手段制作出有效的教学内容并实施教学。

3、可适用于所有教学形式：在线音频教学、在线视频教学、音/视频录播教学、互动教育游戏、在线答题等现有或未来的教学形式。

4、可适用于所有教学内容：幼教类、语言类、K12、职业类、兴趣类等。

5、效果一致性。

有什么可以同时符合这些要求呢？它就是：成就感！

看到这里肯定很多朋友不认同了，成就感只是个主观的心理感受啊，怎么可能承担得起成为在线教育的驱动力？

大家都应该都有过这样的体验，即使是不得已的情况下去做一个自己原本不感兴趣的事情，一旦成功完成，特别是得到别人的肯定与赞美，都能得到比较强的成就感，进而推动他将这件事情持续做下去。这正是非接触式的在线教育需要的状态。

比如学钢琴，每个人都喜欢自己演奏出动人乐曲之后获得的赞美之声，但没有人喜欢痛苦的练琴。为了这些赞美，可以付出非常枯燥、痛苦、长时间的练习过程。这就是成就感驱动的力量。

可以说，成就感是除了强制性之外最有效的学习驱动力了。它也是最适合在线教育的驱动方式。

下一节，笔者将与大家一同探讨成就感驱动学习的原理与具体操作方法，敬请期待。

（未完待续，预告《中篇：利用成就感驱动学习的原理与方法》、《下篇：如何利用成就感驱动进行在线教育内容设计》）

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