什么是教研？这貌似不是一个很复杂的问题，很多的教育培训机构，也经常会要求自己的老师做教研，基本上干的事情包括如下几件：

• 老老师教育新老师如何讲好一堂课，俗称“批课”；

• 老师们互相交流如何能让学生听懂某个知识点或者某道题；

• 老师们讨论如何形成一套标准化的教案（PPT）。

这些事情，真的可以叫做“教研”么？上述的三件事情，都是在讨论“如何讲课”这件事，我们可以认为这是对教学过程和教学行为的粗浅研究，如果非要把这个过程叫做“教研”也未尝不可，但在我看来，这顶多也就算是“教研”所包含的内容中最不重要的部分。我是这样来定义“教研”这个概念的：

『教研，教学研究的简称，是人们对于教学内容、教学行为等教学关键元素的研究和分析，它是对于教学经验的形式化过程，也是对于教学内容和行为的标准化过程。』

按照这个定义，教研应该有如下的几个特征：

1. 教研是要有完整的理论支持的。实际上，我们今天的教学过程，不论是幼儿教育，K12 教育还是成人的教育，基本上都是遵循某种教学理论或者规律的，比如幼儿教育中所谓建构主义，认知主义理论，再比如语言认知中的的第二语言认知理论、结构化语言认知理论等。不论教学行为和教学内容是怎样的，最后大体上都逃不过一些基本理论框架，如果我们真的提出了突破性的教育教学理论框架，那这对于整个教育学界来说，都是了不起的贡献。

2. 教研是要有形式化模型指导的。大家都知道，教学是一个过程，也是带有明显个人色彩和特征的行为。绝大多数老师并不创造新的内容，他们只是创造了属于自己的演绎方式。话句话说，老师只是知识的搬运工。但是，在对相同知识点的传递过程中，我们总是能找到一些共性的，如果这些共性对于教学过程起到的作用是真面的，我们就可以通过经验形式化的过程把它变成通用的法则，进而指导教学教研工作。
   

3. 教研是要有产品作为产出结果的。这里我们说到的产品一定不是一个能讲课的老师，而应该是一个可以名状的产品。比如，传统教育过程中，教研的结果可能是一本书，若干套试题；而在互联网教育时代，我们教研的结果可能是一个产品（APP），一个训练系统，或者是辅助学习工具。所以，教研其实就是一个内容标准化的过程，它所得到的，是经过处理的标准化内容。
   

谁应该来做教研呢？我不认为一个独立教师能够完成高质量、系统化的教研，除非他本来就是一个研究者，只是顺便讲讲课而已。但即便如此，他所能研究的领域也是极其有限的，可能只是某个领域中的一个点。所以，教研应该是由一个团队来完成的，这个团队不仅要有经验丰富的一线教师（而且，不是所有有丰富教学经验的老师都适合做教研，它得有一定的理论功底），还要有其他相关领域的专家。用朗播的教研团队作为例子，我们的教研团队中就包含了这些专家：

有超过十年教学经验的一线英语教师；

语言学和应用语言学专家；

语言测试学专家；

心理学专家；

统计学专家；

教育学和经验形式化专家；

……

在他们的教研过程中，包含了个人针对某个专业领域的研究，也包含了集体的合作研讨，但不论什么样的教研活动，都会有非常系统和完整的记录、报告、实验数据等等产生，最后形成相应的产品。至于说怎么让老师用这些产品更好地完成教学过程，已经变成了非常简单的一件事情。类似的，在 K12 领域，好未来其实在这件事情上，做得非常深入和专业。

对于教育公司来说，不论是线上还是线下，“教研”都是它的核心和灵魂。做教研，做对教研，任重道远。

本文转自微信公众号“我要问老杜”，欢迎大家关注！