编者注：2015年10月，斯坦福大学公布了“开环大学”（Open Loop University）计划，将本科学制从4年改为6年，学生录取年龄不限，没有规定的毕业时间和限定的专业，学生也不需要一直在学校里接受课堂教育，可以选择在任何时候进入社会工作或者回校学习。作为一所世界闻名的百年名校，斯坦福大学一直在探索未来学习的形态和发展方向，实际上开环大学并不是一场“革命”，而是斯坦福对未来大学的探索之一。

作为斯坦福教育学院Learning, Design, and Technology项目的学生，我在2014年选修了@Stanford/Stanford 2025 Project这门课，由斯坦福大学著名的创新学院d.school所开设，这门课讨论的主题是“未来教育的形态”，重新思考何为“学校”？何为“学校的使命”？何为“校园”？如何为学生提供最好的体验？

在长达一年的探索过程中，我们渐渐认识到，学生对大学的需求远远不是几节课的事情，校园承载了更多更深层次“人”的意义—所以互联网的线上虚拟学习和实体的线下校园完全不仅不是冲突的关系，反而可以很好的互补！建立在这个理解之上，我们更深层次的了解到，大学最重要的价值是提供非凡的体验，供这里的一群人一起学习、一起经历，和一起成长。

（斯坦福曾经的Meyer Library，如今已被拆除）

围绕大学生的需求，我们从专业知识（Expertise）、空间 （Campus space）、认证 （Accreditation）、成熟 （Coming to age）、未来图书馆 （Future library）、住民教育（Residential Education）等等小主题进行深入研究和畅想，形成了四大主题：

开环大学 （Open Loop University）

大学不再是固定连续的4年，而是一生中任何时间加起来的6年，可以随时离开可以随时回来；同时有经验成功的校友会帮助和指引刚刚走上职场的新人。“Now Stanford isn’t just a time in your life, it’s a life time” ，所以斯坦福不再是人生中的一小段时间，而是伴随你一生。

开环大学的曾经vs.现在

• 学生在刚刚成年的时候就要接受四年的大学教育 vs. 学生一生中都充盈着学习机会

• 18-22岁的四年时光 vs. 一生中的任何6年时光

• 正式学习只发生在教室里 vs. 知识来自于教室和实践

• 毕业后就很难再接触到学术环境 vs. 有经验的成年人可以重返校园改变职业

• 学生18岁以前就要证明自己有能力 vs. 学生来自各个年龄层

• 校友仅仅是特定活动偶尔回来 vs. 作为专家返校的校友助推学习体验、增添校园生活

（开环大学概念海报）

自适应教育 （Paced Education）

学习不再是工业革命思路下的按部就班的大一、大二……而是根据每个人的喜好，进行三个6-18个月阶段的学习"Calibration, Elevate, Activate/精确衡量，提升，启动”。在精确衡量阶段学生要完成两件事情：大范围的尝试小而美的课程，发现自己的兴趣；观察自己是如何学习的；在提升阶段精准一件事情深挖；在启动阶段要步入实际考验。

自适应教育曾经vs.现在

• 结构化的、固定学期制的四年学习 vs. 个性化的、自适应的可调控的三个学习阶段

• 四年时光，大一－大四 vs. 6年时光，三个阶段：精确衡量、提升和启动

• 先入为主有明确划分的教学空间 vs. 学生教授一起创建的新型互动学习空间

• 长度为10周的课程标准 vs. 专为精确衡量提供的小而美体验课

同时学生要找到自己的“个人导师团”－比如有人启发学术研究，有人指导职业发展，心灵导师等等。

（生活与学习结合的空间环境。自适应教育概念海报）

翻转构建（Axis Flip ）

斯坦福将技能学习翻转成了基础。大学将不再会按照具体的学科来构建楼房空间，而是会按照具体技能来构建学习中心 Teaching hubs，比如科学分析、定量逻辑、社会化学习、审美阐释、创造性自信心、交流效果。不同背景的老师、学者来到学习中心，进行跨领域的合作和教学。于此同时，学生们的简历也会发生变化，不再是他们曾经做过什么，而是展示出他们的技能点。

翻转构建曾经vs.现在

• 一个学科里的知识学习是毕业第一标准，技能培养是第二位的 vs. 技能学习为基础

• 本科教育是由学科主题组织的 vs. 本科教育中的技能学习转变为基础

• 学校是由固定学科系组织的 vs. 由院长组织的能力学习中心构成

• 简历和成绩单是来展示聪颖程度 vs. “技能打印”交流更多的能力和潜力

（能力学习中心模型）

目的性学习（Purpose Learning）

学生将在线学习基本知识，然后从具有挑战性的实际项目中学习更多。要想从斯坦福毕业不仅仅有学术标准，会哪些知识、技能，还有“影响力”要求。斯坦福将在世界各地建立全球影响力实验室，从而学生、教授、和当地人可以联手去合作挑战难题。”Purpose learning requires students to gain mastery with meaning, and from that point on, Stanford students were known for declaring missions, not majors.” 目的性学习需要学生不仅仅精通知识技能，还要有意义，之后，斯坦福的学生将以发起挑战任务为首，而不是仅仅选择自己的专业.

目的性学习曾经vs.现在

• 学生选择专业后，将自己的学习局限在具体的要求标准上 vs. 学生以想做的项目为首，将自己的学习融合进解决问题的过程中去

• 学生在不知情的情况下选择自己的专业 vs. 学生通过学习和做项目来实现意义和影响

• 很多校友在从事和自己专业无关的工作 vs. 校友选择一个任务来指导自己的职业发展

• 学生在人生比较后期才开始从事社会工作 vs. 全球影响力实验室将提供科研和实际结合的平台

Stanford 2025这个项目和@Stanford的课程学习让同样作为学生的我思考了更多关于教育方面的创新，然而，创新和改变是需要时间和过程的，也许这可以是Stanford 2025，也可能是Stanford 2100，然而是否一定要变成这个样子，并不重要。只要加上一点点想象力、自信心、审美和专业的态度，我们都可以通过教育为未来的自己带来无价的幸福、美丽和希望。

作者注：本文部分图片来自于：http://www.stanford2025.com。

（本文来自投稿，首发于《大学生》2016年1月，作者Ivy Guo, 爱非凡国际教育咨询创始人&CEO，这是一家提供教育解决方案、对接全世界最优教育资源、专注于教育创新、跨界的教育咨询公司，欢迎关注爱非凡的微信公众号 iffedu。）