拜访学校行程第三站是Gordon College ，以色列最早的师范大学，1953年建立，3500名在校个学生，也是以色列第一个建立多文化教育中心（面向犹太人、阿拉伯人、基督教等）的大学，其中一个宗旨是希望培养教师拥有对不同种族、不同宗教背景学生的教学能力，学校倡导学生们积极参与全球事务，因此设立了国际关系合作事务中心，校方组织老师们在全球实践各类项目：如在乌克兰帮助教学特殊儿童；以及刚做的一个项目“Do It ”，促进儿童个人成长，帮他们争取权利，另外也建立了大屠杀中心和反对种族歧视项目组。

这个学校我最感兴趣的是他们“培养下一代教师”的理念：在新时代需要的教师职责是什么，什么样是新的教师？

这是一个关键的问题，我们都非常清楚未来对人才的需求已经发现重大改变，而老师是教学行为中重要的主体之一，对新型教师的培养同样意义重大。

在Gordon College 的未来学习中心，校方给我们展示了培养未来教师的方式之一：运用科技融入教学，一位大二的学生同样给我们上了一堂体验课，老师持pad，学生用自己的手机输入口令即可参与互动，工具用的是Nearpod的H5网页版。令我诧异的是，整个教学环节并没有因为工具和软件而破坏体验，互动效果很好，核心在于老师对于教学环节的设计和教学过程的把控，非常流畅，毫无违和感。

课程结束之后，我个人最大的感受是：有什么样的文化，便有什么样的老师，也就有什么的孩子。

在国内，也有做得好的地方，比如去年，教育部成立“中国教师引航工程”，计划以新技术、新课程和新模式先期培养出1万名教研员中，成为教育理念和教育科技的首批应用者，或者更准确的说法是：破壁者。

除此之外，教育部教育信息管理中心启动“教师在线教育”课堂研究，以及教师“在线教育技能认证”等项目，教师可利用碎片化时间进行在线教育技能学习。教育部信息管理中心副主任曾德华表示：“中国教育信息化从基础设施、数字资源、人才培训、关键技术及标准等方面都有了 长足的发展，已经进入一个关键的发展期。”

然而，教育信息化发展至今仍面临一些深层次的问题。例如，优质教育资源的开发模式及有效应用机制尚未形成，信息技术与教育教学的融合仍不够深入，教育装备使用率低，教师信息技术应用能力无法满足信息化条件下的教学需求等。早在2013年，教育部已印发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，要求至2017年底完成全国1000多万中小学 （含幼儿园）在职教师信息技术能力提升培训，此次培训将作为教师评优、评定职称、评级的基本条件；2014年10月，国务院教育督导委员会办公室印发《关于开展教育信息化工作专项督导检查的通知》等一系列文件，对教育信息技术未来发展规划、资金保障、人才培养、监督实施等制定规范，保障了教师信息技术通识技能的顺利开展与实施。

所有的改革都将在艰难中前行，永远对未来充满信心。

从2014年下半年起，芥末堆陆续走过了美国、英国、卡塔尔、以色列、日本、韩国、巴西。带着好奇心，去看每一个国度的教育现状和教育科技的发展，取长补短的同时也带着困惑，试图回答开篇的问题：

“什么是最好的教育？”

“科技如何在教育中发挥作用？”

嗯，我想，首先，我们得做到“think out of the box”。