（配图来源：pexels）

芥末堆 东瓜 3月3日

3月1日，在八一中学举行的《中国STEAM教育发展报告》发布会上，由教育部教育管理信息中心、北京师范大学联合北京国信世教信息技术研究院共同撰写的《中国STEAM教育发展报告》的起点篇新鲜出炉。在现场，《报告》的主要撰写人之一北京师范大学教育学部教育技术学院教授郑葳进行了关于《报告》撰写工作的主题演讲。

会后，芥末堆也在第一时间拿到了这份官方发布的报告，在此，东瓜将联系郑葳教授的发言，对《报告》做简单阐述。

该份报告为2017年首期发展报告，定位为“起点篇”，主要阐释STEAM教育产生的背景和发展历程，了解当前国内外研究与实践的现状，并在书中分享了我国目前STEAM教育较为成熟的案例，期望对如何更有效地推进STEAM教育，提出发展的建议和路径选择，从而有效地指导我国STEAM教育成长。

郑葳教授报告侧记

据郑葳教授介绍，此次报告立足从区域、学校、一线教师这三个层面进行全方位的调研，采用了调查、访谈、实际调研等等方式，调研的范围也涉及到了北京、天津、深圳、成都、南京、山东等等，也对在探索的学校进行了分析。

郑葳教授指出，在调研过程中，团队发现了这四个问题：

1. 从制度环境角度看到了我们国家在这方面是极度缺位的，仅在教育信息化“十三五”规划当中提出了，但是相关的政策，包括区域、学校都没有出台。

2. 从课程的研发和实施层面，课程的研发渠道一般还是翻译国外的课程资源，和设置体系，再进行二次开发。国内机构、教师根据自己的理解、经验自主研发。这往往都是局限在创客教育层面。

3. 从实施上来看，国外购买的课程费用比较昂贵，很多知识体系和国内也没有很好地链接，怎么跟现有的改革课程体系做出很好的衔接，这方面还是需要我们进一步地关注。

4. 包括教室使用课程，也需要专门的培训，国内的课程也普遍依托技术工具进行了设计和研发，基本上是以技术学习为主，没有真正理解STEAM教育在发展学生核心素养方面起到的育人作用等等，尤其是我们看到，科技类课程和人文艺术类课程的整合做的还远远不够。

郑葳教授直言：“我们现在看到这类课程（STEAM、科创，探究类科创）的课时在实践学校当中占了非常少的比例，一学期最多开出十课时。”她表示，这些课程呈现的样态也都是以选修课和社团活动为主，50%左右是以社团活动的方式呈现，它的实施方式，STEAM更多强调的是基于问题的学习，在实践过程当中，这几个教学的探索还是比较少的。

在师资方面，郑葳坦言国内公立校内师资相对薄弱，目前较好的解决方式仍是校企合作。郑葳教授认为，这确实不怪学校的老师，因为师范院校没有进行这种综合性的培养。师大都是以分科的方式来培养教师，师资成为我们在实施STEAM教育过程中的很重要的瓶颈。专门的老师几乎是没有的，中小学从事STEAM教育的多是兼职的，科学、信息技术等等。现在更多的还是期待校外机构老师给我们这方面的支持和帮助。

《报告》关于课程与教学部分的调研与建议

首先，关于STEAM各学科的关系，此次《报告》的课题组认为：STEAM是以解决真实世界的问题为导向，以工程为核心，工程就是现在讲的工程技术，事实上它更宽广。把数学和科学作为两个基石，用于帮助解决问题，艺术和技术是游走性的要素，它在整个的STEAM教育体系当中起到了驱动的作用，通过技术来实现创意。

由于《报告》篇幅较长，东瓜挑选了在大家最关注的课程与教学一环，《报告》的各类数据与分析。

数据显示，35%的学校每周开设1课时STEAM课，57%的学校每周开设2课时，4%的学校开设3课时，4%的学校每周开设4课时（包括）以上。由此可见，学校已经将STEAM课程纳入课程体系内，但未与必修课程紧密结合。目前，STEAM课程在学校的存在形态表现为必修课、选修课、社团活动课程。具体数据分布如下图所示，根据数据可以看出，STEAM教育虽然已经入校，但仍处于比较边缘的地位，其定位在满足学生的兴趣校本选修课程和社会活动上。

（参与课程类型调研数据）

在现阶段中小学开设的STEAM课程中，58.3%由教育研究机构和教育公司提供，自己单独开发占27.1%，教师团队开发占33.3%，学校与高校合作开发占12.5%。在学习方法的使用上，探究式学习和合作学习是教师常采用的方式，分别为68.7%与60.4%，但基于国际惯例的项目式学习方式、基于问题的学习方式与基于设计的学习方式占比不高。

（教师进行STEAM教育时的教学方式分布）

报告表示，在课程与教学层面，目前还存在三大问题：

1. 专业人员匮乏，多元主体参与课程研发。开展STEM教育首先遇到的困难就是缺乏专业的人员开发和实施教育，这需要从高校的职前培训到教室的在职培训的系统化设计。

2. 教学方式多样，教学效果差强人意，难被评定。通过问卷调查显示，47%的教师认为效果一般。且从目前看来，评价方式方法的合理性，科学性，评价主体的多元性，评价过程的持续性等问题仍需进一步探索和回答。

3. STEAM教育理解狭窄，难以形成体系。目前课程主要有两种，其一为海外课程的二次开发，其二为教师根据自己的理解自主研发，缺乏课程的连续性，缺少上层理念指导，课程多以碎片化形式出现。

基于这些问题，《报告》给出了三条实施保障：

• 促进教师的专业发展

• 创设学习空间

• 建设课程资源平台

基于报告的叙述中东瓜推测，下一步的STEAM行业风向将往三个方向推进：1.持续性的校企合作开设课堂，企业或研究性机构与高校合作展开STEM类师范专业研究；2.学校建设创客空间持续发烧，教育装备类市场热闹；3.服务于公立校的机构将致力于线上课程资源平台的搭建，力图从线上占据更大市场份额，让to b模式更轻。