左起：李新玲、王佳佳、杨东平、张冲

今年2月，教育部办公厅下发“关于做好2017年义务教育招生入学工作的通知”，其中明确要求“强化履行各方义务”，不得擅自以在家学习替代国家统一实施的义务教育。

在家上学，只是看上去很美吗？

芥末堆  卢楠  3 月 22 日

近日，由 21 世纪教育研究院主办的“‘在家上学’——新的路口”LIFE 沙龙在北京举行，教育专家和家长们齐聚一堂，共同探讨“在家上学”这一新兴的教育模式。 21 世纪教育研究院院长、北京理工大学教育研究院教授杨东平指出，其实在学校建立之前，人们都是在家上学的，只不过在现代学校制度建立以后，“在家上学”才成为了新生事物。

杨东平表示，在世界各国，“在家上学”之所以作为学校教育的补充出现，是因为学校教育“大规模、集体化”的工厂模式有先天不足，所以“在家上学”能够获得很多家长的支持。据他介绍，美国“在家上学”的群体占在校生 3%-4% 左右，他们通常是常青藤大学的首选，教育质量明显高于公立学校。

实践者：孩子能按照自己的速度成长

康平的儿子康远昭今年 24 岁，他从儿子 7 岁开始探索“在家上学”，有时一两年在学校，有时一两年在家，从初中开始完全在家。康平介绍，如今，康远昭已是一名编剧和脱口秀演员，央视喜剧节目“谢天谢地你来了”主创之一，现在正在给东方卫视做新节目。

康平表示，“家”是一个大的概念，要善于利用各种社会资源进行学习。“在家上学”期间，康远昭在培训机构学习过英语、日语和意大利语，参加过魔方俱乐部和戏剧活动。17、18 岁两年，他在北大完整听了两年课。“我们听的内容和时间，比真正在籍的学生还要多，因为是主动去听，为需要学去学。”此外，他还经常参加社会上的各种工作坊和沙龙，接触各领域最新知识。

康平对儿子“在家上学”的成果评价是：自己开心，家长满意，同伴欣赏。他认为，“在家上学”的孩子，最大的优势是人际交往能力强。

“他的朋友非常多，来自于他的各种圈子，包括专业戏剧的圈子，魔方这类爱好的圈子。他们有事做，活动时候的交流和沟通非常深入，就会交到非常好、质量非常高的朋友。”这些朋友属于不同的年龄层次，有国内的也有国外的。“这更像社会里丰富的人际交往体验。真正的人际交往能力差，出现在学校里。小孩从幼儿园到大学，每年都和同年龄孩子的交往，往往是这些孩子到社会上人际交往能力差！”

康平表示，在进行社会化学习的过程中，孩子的半只脚已经迈入社会，他进入社会是顺其自然、水到渠成的，不需要等到毕业离开校园，“他已经在海里游泳了”。就业方面，康平表示，儿子从来没有投过简历，他的作品在圈里有了一定的成绩，自然而然就业了。

康平还介绍，儿子没有保留学籍，但是也凭小学学历成功报名了中考和高考，只需要到居委会开同等学力证明；虽然最后两场考试都没有参加，但是证明了存在升学的渠道。

图为康平分享“在家上学”经验

现场的另一位家长“李预妈妈”张冲也分享了她的女儿在家上学的经验。

张冲的女儿李预今年 10 周岁，从 5 岁开始在家上学，目前是四年级学龄，每周固定的学习项目有英文原版教材的科学课、英文戏剧课，以及文明课和小学生技能训练。此外，每天还有常规的数学、语文等学习项目。

她认为“在家上学”的优势在于，孩子可以按照自己的速度来成长，慢慢养成习惯和秉性。她表示，常规的语数外等科目，女儿主要通过自学，会自主规划一学期的学习进度、内容；虽然进步比较慢，但是养成了自主学习的能力。此外，女儿也有团队、有小组、有同学共同学习。她认为孩子最大的学习成就是一直保持着很好的兴趣，很享受学习的过程。

王佳佳：美国“在家上学”已形成完善而独立的体系

据江苏大学教师教育学院副教授王佳佳介绍，在美国，“在家上学”已成为公立学校、私立学校、教会学校之外，第四种专门的教育类型。

美国对社会公众的调查显示，普通公众对“在家上学”的看法发生了很大的变化。1983 年，普通公众对“在家上学”的支持率是 16%；到 2013 年，已达到 60%。根据美国教育部的官方统计和国家教育统计中心数据，在四种教育类型中，“在家上学”的比例也在增加：2012 年，美国有 177 万的孩子“在家上学”。民间统计则更多，2016 年的最新数据是 230 万。

更令人吃惊的是，美国“在家上学”的群体已形成非常完善而独立的体系，他们有自己的组织和群体，会举办运动会，甚至开办大学。据王佳佳介绍，这所大学在美国影响力非常大，一年大概招 100 多学生，毕业情况非常好。

相比之下，中国目前真正实践“在家上学”的人数是 6000 人左右，大概相当于美国 20 世纪 70 年代末。

 调研发现，“在家上学”群体的共性特征是：教育活动都是以儿童成长为中心。主动选择“在家上学”的家长群体，80% 在城市，60% 在大城市；东部地区多，特别是沿海，北京、上海、广东、江苏，四川比较多；20% 有出国经历，对教育有比较深的理解，整体家境属于中产阶级。

王佳佳认为，随着社会发展，特别是中产阶级群体壮大，他们希望有一条途径满足诉求，即“我的孩子不能这样在学校牺牲下去”。

王佳佳指出，“在家上学”的实践大概可以分 6 种类型：

1. 把学校的模式搬到家里，根据孩子情况做调整。这种对学校的理念、课程、方法不完全排斥，但是孩子在学校没有办法继续了。

2. 非学校化教育。以儿童兴趣为中心，可以去除一些学科，关注某些主题，或者直接按照自己的想法开发教材。

3. 传统文化趋向。比例不高，对中国传统文化崇尚程度高于社会和学校的关注度，包括学堂、私塾、读经班等，其中部分不属于“在家上学”。“在家上学”要求以教自己孩子为主，不以继续增长为目的，规模不会超过 20 人，否则就是社会力量办学了。

4. 孩子特长趋向。围绕体育或音乐等方面的特长。

5. 宗教趋向。

6. 最后一块，各种情况都有，有的是都不属于上面。 

李新玲：家长要理性、慎重选择

中国青年报记者部主任李新玲，在 2012 年曾出版《在家上学——叛离学校教育》一书。她当时接触了一批“在家上学”的家庭。据她介绍，其中有些父母有明确教育理想，不赞成学校教育形式，主动选择在家；也有因孩子不适应学校教育或遭到排斥，而被动选择的。如今 5 年过去，这些“在家上学”的孩子逐步长大，有的还在坚持“在家上学”，有的已经因为各种困难回归公办教育。

李新玲表示，她在接触这个群体时，也遇到过部分非理性的家长。她提醒有意“在家上学”的家长们，一定要评估自己的情况，包括自身的受教育水平、认知水平、自我学习的能力，以及与社会沟通融合的能力。她强调，教育是一门科学，有非常多的技巧，需要专业训练，而且“在家上学”能得到的社会支撑非常少，因此对待“在家上学”一定要慎重。

“在家上学”如何监管和评判？

王佳佳介绍，“在家上学”的监管方面，各个国家地区都不一样。主要有以下方式：

1. 比较常用的做法是考试，定期到学校参加测验；

2. 对家长的教育资质提出要求；

3. 记录学生的成长过程，有相关的档案或者资料；

4. 家访。

他指出，各国的监管趋势总体是：松的在收紧，特别紧的在慢慢放松。比如德国作为义务教育法发源地，是最严格的，现在也有一点松动的迹象。德国如此严格的义务教育法和执行制度也没有限制住“在家上学”群体的发展，因为基本矛盾存在。

杨东平介绍了台湾地区的情况。2015 年 11 月，台湾立法院通过一项立法，包括三部分，其中一个部分是关于“在家上学”非学校形态实验教育合法化。有一套管理程序：想要“在家上学”的家长，要向当地主管部门提出申请，由专门委员会评估，这个家庭是否具有“在家上学”的能力；每个学期要进行评价，纳入非学校形态教育实践。  

对于“在家上学”的评判标准，王佳佳认为，公立校可以作为参考，但没必要区分优劣。我们的核心指向是促进孩子更好地成长，“在家上学”的出现多了一种可供选择的形式，当出现问题或遇到困难时，可以做多样化的尝试和探索。他认为，我们要关注这个群体，但是这些孩子的成功不是跟公立学校的孩子比取得了什么样的成绩，而是跟自己在学校的情况相比，哪一种方式更适合他的成长。