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自从习近平主席在2015年春节团拜会上发表关于家庭教育的讲话以来，相关部门陆续出台了一系列政策规划，以促进家庭教育的快速发展。

教育部发布了《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》、九部委联合发布了《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020年）》，这些政策规划里面有一个非常明确的目标和要求：

“继续巩固和发展学校、家庭、社区相衔接的指导服务网络，城市社区、学校建立家庭教育指导站点或家长学校的比率达到90%，农村社区（村）、学校建立家庭教育指导站点或家长学校的比例达到80%”。

要实现这一目标，家庭教育指导师是必不可缺的一环，但是从政策规划来看，这些家长学校或者家庭教育指导站点的师资力量从何而来并没有一个明确的说法，而现实情况是我国近期不可能提供如此多的家庭教育指导师。全国政协常委副秘书长、教育家朱永新先生在中国教育三十人论坛第三次年会上曾说：

“从国家情况来看，家庭教育本身基础非常薄弱，且不讲农村，在城市，要在四年以内，建50%社区家庭教育服务站，能不能建这么多站，姑且不论，每个站引进专业人员，不可能实现。在90%的城市、80%农村学校普遍建立家长学校，哪怕中国所有的大学教育学院开足马力，也培养不出来这么多人。所以这是不可能实现的目标。”

所以，如果要实现我们家庭教育规划的目标，不论从短期还是从长远来说，家庭教育指导师的培养是一个绕不过去的关卡。

一、现状：无标准，无准入资格

目前我国家庭教育指导师不仅是数量不足，而且在地域分布上也极不均衡，绝大部分的家庭教育指导工作者都分布在北上广深这样的特大城市或者省会城市，其它城市鲜有分布，尤其县级城市，几乎很少有家庭教育指导人员。

而各地的家庭教育指导师主要是商业形式开展家庭教育指导服务，但也会通过各种方式做一些公益的分享，包括线下和线上的形式。现有的家庭教育指导师主要有如下几类：

• 中国特色的家庭教育指导师。

• 以国外引进课程体系为主的家庭教育导师，比如：正面管教、P.E.T 父母效能训练等等。

• 以亲子、家庭方向个案指导为主的心理咨询师。

这些人员在家庭教育指导领域充当着先行者的角色，但正由于是先行者，在实践过程中也存在着较多的问题。

家庭教育指导师的概念源于美国，2006年被引进国内，但拥有一套严谨体系的家庭教育指导师制度却没有一起引入进来。所以我把它称为“中国特色的家庭教育指导师”。这种家庭教育指导师更多地是把家庭教育指导看成一个纯赚钱的职业，无准入资格，无课程体系，无考核标准，一个没有任何相关知识背景的人接受三四天的培训后便可以招生开课赚钱了。正因如此，此类家庭教育指导师并不受公众欢迎，影响也很小。

正面管教导、P.E.T 父母效能训练则来自欧美，在欧美有三、四十年的历史，以心理学为依据，发展出具有较为科学完备的知识体系和教学流程。在我国，该体系的最先学习者往往是高学历、高收入，有较强学习意识的年轻妈妈群体。总体而言，其具有工具性、技巧性的特点，具备一定的实用性，但这同时也是它们的不足——由于将家庭教育工具化、技术化而导致缺乏必要的学科视野。此外，由于欧美的文化传统和我国有很大的不同，教育理念和教育基础也有非常大的差异，因此在没有进行本地化改造的前提下，这套体系在中国家庭的适用性受限。

亲子、家庭方向的心理咨询师这一块大家都比较了解，主要针对亲子关系、家庭关系出现问题的求助者作个案辅导和治疗，一般不会主动对父母进行辅导培训。相比较来说，家庭教育是一个综合性学科，心理学只是其中的模块之一，如果单纯地用心理学的知识去进行家庭教育，有时会失之偏颇。    

二、美国和台湾地区的经验

美国的家庭教育指导师产生于二十世纪八十年代初，经过三十多年的不断发展和完善，在资格准入、课程体系、学习考核、实践工作等方面都有严格的标准和完备的体系 ，成为深受美国家庭欢迎的专业工作者，为美国家庭幸福社会稳定作出了巨大的贡献。

美国家庭关系委员会对家庭教育指导师有一系列的规定：

• 申请资格：应获得学士或者学士以上学位，若所获学位属于家庭教育或儿童教育领域，需要具备两年或两年以上与家庭教育有关的实践经历，若所获学位与家庭教育和儿童教育无关，则需要具备五年或五年以上的与家庭教育有关的实践工作经历。除此之外，还对申请者的知识素质、能力素质、道德素质等也有明确要求。

• 培训内容：包括家庭法、家庭社会学、家庭动力学、人际关系学、家庭管理学、人类发展学、儿童发展心理学、性教育、家长教育和指导、家庭道德规范、家庭生命教育等等，并结合各地实际情况增加不同相关内容。

• 考试制度：考试由笔试、面试、论文、实践四部分组成，对于学员的理论水平、分析和解决问题的能力、实际操作能力和实践工作进行全方位的考核。

• 绩效评估：对执业的家庭教育指导师每年都进行绩效评估，包括个人自评、指导师互评、群众评议、专家评审。

• 服务制度：可以专职，也可以兼职，但要求兼职每周从事家庭教育的服务时间不得小于二十小时，达不到则取消资格，如同时服务超过三十个的家庭则必须聘请有家庭教育相关知识背景和实践经历的助手协助工作，以保证服务质量。

同时，美国的家庭教育指导师非常注重对弱势家庭和特殊家庭的指导和帮助，为社会的稳定贡献出自己独特的力量。

由此可见，美国对家庭教育指导师的要求相当严格，这样服务质量能够得到保证。

我国台湾地区对家庭教育相当重视，1945 年就颁布了《推行家庭教育办法》。台湾地区各大学都不但设置有家庭教育及相关专业，更成立家庭教育相关院系，并形成就业方向。因此，其家庭教育指导人才主要来自于院校毕业生，这保证了家庭教育从业人员的高素质。

台湾地区家庭教育指导人员的课程体系也非常完备，涉及家庭教育学、家庭关系、家庭经营与管理、家庭与社会的关系、家庭法律、家庭伦理、家庭健康等诸多方面，课程包括专业伦理学、家庭概论、家庭理论、成人发展、性别教育、人类发展与学习、家庭社会学、家庭心理学、家庭沟通等。这些课程的设置为家庭教育专业人员良好地胜任家庭教育指导工作打下了坚实的基础。公开数据显示，目前台湾地区有专业执证家庭教育从业人员 1200 余人。 

三、专职 or 兼职？

在家庭教育由教育部主管、家庭教育指导活动以幼儿园学校的家长学校这一点上，国内的家庭教育专家基本上没有异议，但在家庭教育指导师由谁来担任这一点目前大家并没有更深的考虑。赵忠心教授主张由班主任来兼任，而陈建翔教授则担心这样可能会使家庭教育成为学校教育的延伸，损害家庭教育的独立性。

我的思考则是家庭教育可以通过幼儿园和学校开展活动，但学校和幼儿园的家庭教育指导者必须是专职。不适宜班主任或者别的老师兼职原因如下：

1、在我国的应试教育体制下，老师或者说班主任往往都承受着较大的工作量，而且我国的班级人数也远比欧美班级人数多。

2、家庭教育的学科体系比较丰富，需要掌握的知识和实践经验均有较高要求，兼职学习和指导可能很难达到要求。

3、学校教育是以人才培养为目标的标准化教育，是知识教育，而家庭教育是以人格培养人性培养为目标的个性化教育，是智慧教育。要求一个兼职老师在这两种模式下自如切换非常难。更何况在应试教育的影响下学校教育是非常对容易对家庭教育进行绑架的。

4、美国家庭教育指导师的道德素质要求里面第一点即是对家庭教育的热爱这一态度要求。这一点比较虚，但对家庭教育从业人员来说却又异常重要，因为家庭教育指导不是标准教育，而是个性化教育和指导，没有对这一职业的热爱是非常难以做好，如果不加区别地要求班主任负责家庭教育指导，很有可能是赶鸭子上架，有些勉强。

而专职的家庭教育指导者则可以有效地避免这些问题的产生。

由于我国家庭教育专业人员的地域分布极不均衡，三四线城市尤其县城农村家庭教育专业人员异常稀缺，因此家庭教育专业人员的培养宜向这些地方倾斜，以弥补学校教育资源的不足。

四、两亿家庭的需求

目前我国 3-15 岁在校少儿约为一亿八千万，加上三岁以前的幼儿家庭，意味着我国有两亿以上的家庭需要家庭教育指导服务。从美国的数据来看，每八十个家庭需要一个家庭教育指导师，日本的数据是每百个家庭需要一个家庭教育指导师服务。

由于应试教育独生子女等独特情况，我们国家的父母面临的家庭教育挑战更多，也需要更多的家庭教育指导服务。长远而言，我们国家对家庭教育的整体需求会远远超过美日，对家庭教育指导人员的需求也会远超美日。

虽然挑战众多，需求强烈，要做的事情千头万绪，但我们却还是要找到事情的突破口---家庭教育专业人才的培养上来。从美国家庭教育指导师三十多年的发展历程来看，经历了不断摸索完善发展的过程。而我国现在有可以参考的经验，发展起来应该更快更稳。

注：美国家庭教育指导师参考资料来源于袁淑英《美国国家庭教育指导师研究》）。

本文来自投稿，作者老唐（微信：tlp700922），长期关注家庭教育、亲子教育，家庭教育方向创业正在进行中。