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在康远昭小时候，父亲康平就开始了对他的早期教育；到 8 岁上学前，康远昭已能够独立阅读。上学后，康平发现学校的学习效率比家里低，他考虑能否把一部分上学时间替换到家中。经过了一段“在学校”和“在家”的探索期，康平发现，无论是“量”还是“质”，在学校学习都远远比不上在家。

首先，应试的指挥棒不给孩子“自然成熟”的时间，为应试进行的大量练习，拖慢了学习进度。康平认为，低水平重复只会摧毁孩子的学习能力，“不往前走，孩子适应了这个节奏，但凡要接触新事物，他总要重复这么多遍才掌握。”

另一个问题，是学校统一的教学进度。孩子或快或慢，很难所有科目都与进度相合。“只要是统一的、一个模子的，就是不好的。”康平的态度很明确。相比之下，在家上学就可以做到“个性化”，根据孩子的成长制定属于他自己的进度。

康平认为，康远昭能持续学习，是因为他创造了学习型家庭的环境。康家有很多书，但是没有电视，康平在家看书、学习，康远昭也就专注看书、学习。“学和玩本来就是一回事，或者说，玩比学更重要，很多成就是玩出来的。”康平这样认为。他安排康远昭用很少时间学习学校的科目，半天时间用来运动和玩其他项目。

康远昭认为，如果要选择在家上学，家长就要准备好放弃一切，还要很懂教育。在家上学，是一个全职的职业。

他让儿子在家上学十年，因为去学校是“更大的冒险”

在教育培训行业，如果简单粗暴的划分，每一个细分赛道都有参培和不参培的目标群体，参培人群之中因为需求不同也被各自对应的传统培训机构所满足。如果把每一个细分赛道里的领先者所占领的市场作为存量市场，那么他们没覆盖到参培群体和不参培群体都可以作为增量市场看待。

失败者们大多是因为选择了存量市场作为切入点。它们直接进入了各自领域内壁垒最高之处开始竞争，难度之大可想而知。参与存量市场的竞争，简单说有三种模式，错误的差异化竞争、同质化竞争、正确的差异化竞争，三者失败速度由快到慢。运作得当的话，后两者有可能蚕食一部分市场，但天花板在哪里则基本是看天吃饭，看有多少用户愿意从线下迁移到线上的教育方式。

也有不少发展速度非常快的在线教育公司，这些阶段性的成功者们大多是选择了巨头所未覆盖到的增量市场作为切入点。在各自的细分领域内，这个增量市场要不就是原来根本不参培的潜在学员市场、要不就是原来赛道内非领先者覆盖的学员市场。它们或者启动了不参培学员的潜在需求，或者把原来比较Low的服务进行了升级制造了参培学员。

一个在存量市场继续扩大规模，一个在增量市场里快速增长。所谓的竞争，多数只存在心理之中，并不存在于实操之中。有最大的交集的一块其实是共同蚕食弱小的面授培训机构的市场。当然，传统面授领先者和专注增量市场的在线教育新进入者之间也会有局部的微小竞争，但不是现阶段的主旋律。

这就是在线教育行业的上半场。

但是任何细分领域，阶段性的增量市场终究也会变为存量市场，同时也不可能永远存在或被发掘出新的增量市场的。所以，两者必有一战。至于直接竞争之后的强度，则需要看所提供服务的差异化程度以及是否强替代性或强互补性了。

当发生直接竞争之时，就是在线教育行业进入下半场之日。

教培行业存量市场与增量市场的生存之道

美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）通过对 30161 位在高等教育信息化领域一线建设者的调研，在 2016 年 4 月发布了第 3 份高等教育信息化团队行业地图。

从性别特征来看，高校信息化团队成员以男性为主，不过女性也正逐渐发挥重要作用。高校信息化团队整体年龄偏大，中位年龄（ 48 岁）比全美同类职业的中位年龄大 6 岁。

在高校信息化团队成员整体年龄偏大的情况下，如何将既有技术背景又懂得教育规律的“新鲜血液”补充进信息管理团队是高校亟待解决的问题。在此情况下，高校大多选择从内部培养信息管理团队。

EDUCAUSE 研究人员认为，高等教育本身就是改善高校信息化建设水平、提高信息管理队伍水平的重要途径，其调研数据也表明，职位越高，对学历层次的要求也越高。“ IT 部门管理人员不仅仅需要技术能力，更需要关系管理、工作规划、预算管理等管理相关技能”。

首席信息官、中层管理者和普通职工均认为，在工作中遇到最大的困难是“高校整体IT从业人数不足”，这个问题对首席信息官而言更为显著。

随着信息技术的快速发展，信息化建设在教育领域逐渐成为主流需求。华东师范大学信息化办公室主任沈富可认为，高校信息化建设是个漫长的探索过程，国内高校在短时间内还难以达到国外大学信息化团队的规模。这就要求高校去积极探索首席信息官体系的运行模式，借鉴国外信息化团队建设的经验，分析首席信息官、中层管理者和普通职工培养与协作的模式，设计出符合中国特色的信息化团队建设制度。

高校信息化缺什么？比起技术，或许更缺人才

张良创办的“泉源高中实验班”，曾是教育创新的范本。他现任广州爱卡的米教育科技公司 CEO。

张良表示，我们过去说教育体系面临很多问题，传统的双基教育是低级的教育目标，要向更高级的创新迈进；我们认为中国课堂里知识传授是过剩的供给，所以需要去换更高级的东西。但是从教育创新者的繁忙中可以看出，看似应试教育背景下知识的供给已经过剩，但是真正合格的知识传授者仍然非常稀缺，这个稀缺导致了教育创新者的焦虑，也导致了非常多的教育不公平、不均衡的现象。

传统的解决知识传承者不足的方法有支教，缺合格的老师，就不断派大学生补充教育力量；有各种各样的培训项目，希望提升每个老师个体的能力；还有通过各种技术的方式为老师赋能。但这些方法从效果分析，收效甚微。看乡村学校就知道教育不均衡是非常普遍的情况。

张良认为，大部分的老师和教育体系的进步仍然是依赖于个体，我们加了太多的责任在老师和个人身上，给个体提供的支持太少了。

如果把教育培养的各方面目标做一个切分，先看知识传授的环节，未来的发展趋势不是所谓的像机器一样，而是让机器成功。

他认为，机器永远不能取代人。所谓的像机器一样学习，是教育的悲哀。但是教育有很多部分，机器确实比人完成得更好越来越多的机器和辅助治疗的工具和系统进入医疗行业后，医生陪伴病人的时间显然是更多了。我们也希望让老师把注意力更多的放在学生身上，而不是陪伴考纲和教材。这些都需要有更多的技术支持。

张良最后表示，这就是他们最近两年要做的事情，帮老师卸下更多担子，做出更精彩的教育，最终让人性归人性，让机器的归机器。

张良：教育创新者因何焦虑？合格的知识传授者非常稀缺