自然教育是让少儿回归大自然，不是间接通过书本学习， 而是通过与大自然实物的直接接触而学习， 孩子们的观察力自然而然变得敏锐，他们的学习及探索动机也将源源不断。

在中国，自然教育还是一个比较新近的概念，然而一些国家，自然教育起步早，发展相对成熟。它们多种多样的存在形态和运作方式或许能给起步不久的我们一些启示。

美国：鼓励少儿接受 4H 教育

谈及美国教育方式，许多人都能够想到著名的 STEAM 素养教育，K-12 基础教育，就连比较新颖的 Home School 家庭学校教育，也为人所知。但有一种在美国推行了一百多年的教育方式——美国规模最大的非正式教育计划 4H 教育，去年参加过的学生已达 650 万人，然而我们国内知道这种教育方式却不多。

4H 教育中的 4H 是 Hand、Head、Health、Heart 的简写。顾名思义，这种教育强调手、脑、身、心的和谐发展。4H 教育鼓励孩子们从大自然和日常生活中撷取知识和掌握技能，进而在生活中创建积极的人生观的教育哲学。

以专为美国农场孩子设计的 4H 教育为例，美国孩子们根据年龄或年级不同参与的 4H 活动也有所区别。通常幼儿园的孩子学会把吃剩的早餐收集起来去喂猪，他们观察营养物质循环；一年级的孩子在农场做零活，喂鸡、放羊或看看动物；二年级的孩子学习农作物种植，包括丰收时亲自打谷、扬场；三年级的则动手学做饭、房屋搭建；四年级的孩子认养奶牛；五年级的孩子们侧重于地理学习，通过绘图、水彩、粘土塑形来描述农场地形；六年级的孩子则开始研究乳制品；七年级探索外面的世界；从七年级起，学生们开始通过探险拓宽他们已经熟悉的领域。

美国有许多以探索自然为目的的教育课程鼓励儿童以及他们的家庭参与，把自然作为儿童的户外教室和主要学习领域。美国的孩子在小学毕业前则要参加自然课堂，有的学校是去野外生存训练，哪怕是下着大雨，孩子们也都在森林里探险。营地教官会指导他们如何在雨天利用白桦树树皮上的胶质钻木取火，如何尝试在没有食物的情况下靠吃植物、昆虫、动物而生存

日本：回应具体社会问题

日本的教育很重视社会实践，很早就开展了自然体验教育，并积累了很多经验，取得了不错的效果。几年前，在日本比较有规模的自然学校就已有 3700 多所。这些自然学校拥有能够提供优质环境教育、体验大自然的各种设施和野外活动场所，有专业的指导员和项目运作人员，并且常年实施各种以体验自然和环境学习为主题的项目。

日本自然学校的强项是体验活动+社会问题。在日本自然学校不仅只关注参与者的自然体验，更关注对具体的社会问题的回应，将多种不同领域连接在一起，使其涌现出有特色的项目和人才。如日本 3·11 地震时，在自然学校网络的基础上成立了 RQ 市民灾害救援中心参与救灾。

此外，在日本孩子出生后就可以进入保育园。保育园每个班级都是以自然中的植物命名。保育园里长年饲养着一些小动物，如乌龟、鸭子、金鱼等。日本的小学也是如此，通常学校都会在校园里饲养兔子、家禽等小动物，并让学生参与。孩子从小和这些小动物一起成长，对生命的存在和价值会有一种天生的认同。

日本每所学校都有自己的特别活动，并在课程设置中占了很大比例，它的内容和形式多种多样，包括仪式性活动、文化活动、促进身心健康的安全体育活动、接近自然和文化来增强公众道德的旅行活动、集体住宿活动、义务活动等等。例如学校设有专门的生活教室，学生可以在此练习切菜、点燃煤气灶、做饭等；远足活动也是特别活动中的一项，从小学一年级就开始，每年都进行，培养孩子们耐力。

日本的社区公园也是儿童亲近自然的场所。城市保留大量的公共绿地，社区公园也保留了大量的自然风貌。蜥蜴、獾、蝙蝠等动物能够在东京市内生存繁衍，也得益于这些公园作为生态小区的作用，相互链接起来成为城市的生态走廊。有野生生物的存在，孩子们对自然的兴趣就会增多，在自然中游戏长大，既可以避免儿童自然缺失症，也丰富他们对自然的认知。

德国：到原始森林里上课

德国很崇尚自然教育，早在幼儿教育时期就引入自然教育，孩子可以到原始森林上课，在自由、放松的状态下，认识大灰熊的脚印究竟有多大，蚂蚁到底是怎么搬家的，让孩子充满探究欲望。在德国仅森林幼儿园就有 1500 多所。

这些森林幼儿园的孩子无论刮风下雨，每天早晨都来到森林“教室”学习。在少数格外严寒的日子里，孩子和老师会钻进露营帐篷或木头建的小教室，暂时躲避一下，但绝大多数时间都是户外活动。大部分情况下老师和家长不插手孩子做的事情，只是保证孩子们在自己的视线之内。孩子们在没有老师和家长插手的情况下会更能发挥想象力，会自己权衡危险，会自己学习，会互相学习，从经验中学，从失败中学。

哪怕是学习野外生火这样的高危课题，孩子们还是像学习其他课题一样，被置于老师和家长放任的状态。爬树是很多孩子在森林中最喜欢的活动，这里不会有通常幼儿园或者儿童活动场所设计好的爬树装置，孩子们爬树，在没有保护的情况下，孩子们更懂得如何保护自己。

这里的孩子很少接触商业性的玩具，而是选择就地取材，在森林中寻找玩具。大自然的玩具不像商业玩具以及被赋予了特定的意义，森林里面找到的树枝、泥巴、小虫等更能发挥孩子的想象力，语言描绘能力。

中国：呈现井喷式发展态势

2016 年全国自然教育论坛发起并组织全国自然教育行业调查，得出以下结论：2010 年以来，我国的自然教育呈现了一个井喷式发展的态势。2016 年又有更多新的自然教育机构涌现出来。我国目前的自然教育机构主要集中在北京、上海、浙江、福建、广东、云南、四川。

调查结果显示，自然学校类型的机构数量最多，其次是户外旅行类，再者是生态保育类和自然观察类，还有的类型为公园游客中心与保护区类、农牧场类、博物场馆类等。按照自然教育机构的主管单位区分，私企自营型机构最多，其次是非营利组织运作型机构，再者是个人运作型机构、机关事业单位自行管理或委托私企经营类型的机构。

自然教育机构主要服务对象目前还是以小学生、亲子家庭以及 3~6 岁的儿童为主，分别占 86%、73%、55%。自然教育机构能提供多种类型的自然教育课程服务，多数自然教育机构都能提供一日活动课程和多日活动课程，分别占 85% 和 80%。

公众自然教育方面的兴趣点主要集中在自然体验，占 32%；其次公众对博物认知类的活动也抱有浓厚的兴趣，占 19%；再者为户外游学，占 15%；其他还包括文化旅行、生态保育、艺术工坊等，分别占 14%、12%、8%。

调查结果还显示，对自然教育有一些了解的人占 54%，非常了解的人占 7%，说明公众对自然教育已经具备初步认知。46% 的公众愿意让孩子参加自然体验活动，去自然中嬉戏玩耍结交伙伴，49% 的公众非常愿意。

本文转自微信公众号睿艺，作者单孟华，原标题为《在盘点四个国家的自然教育后，我们有以下发现》。