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【波士顿教育创新系列专题】波士顿是美国东部的创新引擎，很多的创新都从这里开始。本专题结合国内教育创新的热门方向，实地走访当地的教育创新组织，通过收集了解他们的新思路与新实践，给国内的教育创新者提供新的灵感与思考。

创新教育、问题解决式教育这样的词汇，正在变得越来越流行。这些词汇的背后，有着对教育的目的，以及在教育过程中如何提高学生主动性的反思与讨论。在波士顿，创新教育、问题解决式教育和传统教育最大的不同，是不再把课堂作为主要的教育情境，而是将学生融入现实世界的问题，基于现实世界的经验共情及理解问题，给学生提供思维工具与技能工具练习解决问题，在问题解决的过程中吸收来自外部世界的反馈，而非只是老师的反馈，调整对自我与世界的认知。

“宇宙第一技校”麻省理工学院有一个低调的 D-Lab（全称Development through Discovery，Design and Dssemination），D-lab由机械工程学的高级讲师 Amy 在2002 年发起，强调体验式学习，聚焦解决现实世界的问题，希望能引导学生用数学、科技、工程学、社会科学、商业的技能来改善世界的贫困问题。

D-Lab的发起人Amy，到加纳和当地人一起合作，帮助他们开发并且教他们使用低成本的钻井方法。图为当地农民 Manu 让 Amy 在他的芒果园里体验钻井。Amy 用力把一个管敲到土里，Manu 把自己的手放在上面当成一个阀，管每向下一寸，水和泥土就不断往外喷。对于 Am y来说，D-Lab 的教育就像这个亲自参与钻井的过程，“创新，创业，创意，发展，设计，这些概念都很难描述，也很难教。它们很乱，没有正确的、清晰的答案，就像钻井一样，如果你害怕泥泞，你就没法做。”（图片来自 Candy）

对于很多人来说，贫穷人口所面对的问题，属于“看不见的世界”。而 D-Lab 关注解决的问题正是发展中国家，尤其是生活在贫困线以下的人口所面对的问题。那 D-Lab 如何通过教育，让学生不仅看见，而且感同身受这些问题，最终设计出解决方案来应对呢？

宏观的视野和系统的理解

D-Lab 的课程设计，关注的是在全球化发展的情境下产生的经济、文化、发展问题，包括贫穷、环境污染、垃圾处理、性别平等、教育公平等，都从宏观和微观多个角度切入。比如针对性别不平等的课程，从宏观的角度，会从文化上、政治上、经济上探究是什么根本性的原因导致了性别的不平等，以及从世界范围内学习有什么样的策略与案例，可以帮助贫困线以下的妇女发展维持生计；针对垃圾处理的课程，首先理解全球范围内的垃圾问题是如何形成的，继而通过案例的研究，实地的探访，综合消费者文化，围绕垃圾处理的创业，科技的发展等不同维度探寻垃圾处理的创新机会。

实地的体验及与当地的协作

大部分的课程设计当中，都会包含学生的实地体验与实践。围绕不同的课程话题，学生会到世界各地和 D-Lab 合作的贫困地区，体验当地人的生活，了解问题，继而设计解决方案。比如，在探讨性别不平等的课程中，学生会到加纳、尼加拉瓜这样的国家，设计一些能够增加当地妇女收入的项目。在探讨教育公平的课程中，学生会到发展中国家，与当地社区和NGO（Non-Governmental Organization）合作，结合应用科技设计成本更低、品质更好的建设方案，改善学校设计，包括校舍的光线、温度、室内空气质量等。

为了让学生能够更好地与当地社区协作，真正帮助当地贫困人口解决已有的挑战与问题，D-Lab 在全球范围内与多个贫困地区与当地政府/学校/非盈利组织等建立了合作伙伴关系，如博茨瓦纳、巴西、哥伦比亚、萨尔瓦多、加纳、危地马拉、印度、印度尼西亚、海地、摩洛哥、巴基斯坦、秘鲁、菲律宾、乌干达、赞比亚等。

结合当地合作伙伴的诉求，D-Lab通过Design for...（为...而设计），Design with...（与...一起设计），Design by...（由...设计）三个途径来鼓励学生解决问题。

1）Design for 为...而设计

在一些项目中，学生扮演的是专家的角色，需要理解当地合作伙伴的诉求，给他们设计解决方案。在这样的项目当中，学生往往在当地会接收到一个既定的设计挑战。D-Lab 的老师 Libby 介绍了一组学生的案例。这组学生在供应链的课程上，接到了为难民营的难民设计马桶的挑战。学生们到难民营实地探访，了解到用于这种情景下的马桶需要轻便、可移动，而且还要考虑难民使用时的尊严问题。学生们设计了第一轮 prototype，这个 prototype 由三到四个组件组成，很轻便，但太多部分组装起来很麻烦。结合当地人的反馈，他们设计了第二版的马桶，用回收的材料，把所有的部件都整合在一起，并且提供不同色彩，最后发展成了一款在当地可以大量生产的产品，甚至还创造了自己的品牌Mosam。该马桶也从提供给难民营，扩展到更多贫困地区。除此之外，他们还开发了针对当地的公共卫生教育服务，最终把一个课程的设计挑战项目发展成了一个创业项目。

第一版马桶的pototype：由一个大的塑料桶和几个零碎的部件组成。（图片来自Candy）

最终成型的可移动马桶，用环保材料制作，可容纳10升尿液和10升便便。（图片来自Mosan网站）

2）Design with... 和...一起设计

在一些项目中，学生先是到实地去体验，探索和定义问题，然后和当地人一起设计解决方案。同样是设计马桶，D-Lab 的另外一组学生到当地体验了马桶的建造，最开始的问题是如何可以优化马桶的设计，减少马桶生产的成本。但当学生们在当地生活与探访之后，他们发现真正的挑战并不是马桶本身的设计，因为即便减少马桶生产的成本，当地人还是得依赖外部的捐献来购买马桶。他们重新定义了设计挑战，从如何减少马桶生产的成本、让慈善捐款可以帮助当地人购买更多的马桶，到如何让当地人能够可负担购买属于自己的马桶。

重新定义了问题与挑战之后，他们开始和当地的NGO合作，探索是不是可以建立一个新的信贷系统。一个马桶总价是两百美元，当地人可以首付一笔，然后分期付款，分两年付清马桶。此外，因为当地的交通不方便，建造马桶的材料很难运到当地，他们也开始研究这个分期付款的政策怎么可以包括材料的运输，这样当地人有了材料之后也可以自己建造马桶。在设计这个系统的过程中，学生需要和不同的相关利益方讨论、沟通，与当地人一起来设计。

3）Design by... 由...来设计

解决问题的另外一个途径，是给予遇到问题的人解决问题的能力。D-Lab为当地社区提供Creative Capacity Building （创造能力建设）的项目，项目包括到村落里提供培训，或是支持当地的社区创新中心创建，赋力贫困地区的人民变成积极的技术创造者，而非被动的技术接受者。

图为Creative Capacity Building 创造力能力建设项目的介绍，“CCB是一个鼓励和培训本地社区利用科技来发展收入，增进健康与安全，节省劳力与时间的方法论” （图片来自Candy）

D-Lab 的学生到希腊雅典为青少年难民提供创客夏令营的活动，夏令营结束后，一个17岁的阿富汗男孩说，”这个夏令营给我带来了新的希望，我觉得我可以创造一些东西和解决问题“。（图片来自Candy）

“最好的学习方法就是去教别人”，D-Lab 的课程老师 Libby 介绍，“学生到当地参与实践活动时，其中一部分时间需要教授当地人课程”。她举了一个最简易的课程活动为例子 —— 教授当地人制作刨玉米的工具。把玉米粒从玉米上刨下来，市面上有现成的工具，需要工厂开模具来制作。MIT 的学生对工具做了改良，让这种刨玉米的工具，每个人都可以自己做，“只要一个金属片，把它用工具弯成一定的形状。” 在很多村落，学生们从教这样简单、实用的小工作坊开始，”一方面让参与者有动手的体验，很快学会使用工具，另外一方面，他们也马上有可以拿回家里的实用的器具“。

图为在 D-Lab 展示的制作刨玉米的工具所需用的材料以及制作流程 （图片来自Candy）

在 D-Lab 的学生作品展上，有为残疾人设计的更方便使用的轮椅，在汽车无法行驶的乡间小路上可以疾驰的摩托救护车，帮助当地妇女创业的用于印刷 T-shirt 的木制印刷板，既能保护蜜蜂又能收集蜂蜜的器具......每个作品背后，都有学生在当地的探索、遇到的问题与思考、一次又一次 prototype 的过程；有一次又一次与当地人真实地互动与被触动的过程，有看见原本看不见的世界的过程，在实践当中练习解决问题的过程，也正如课程老师Libby所说，是”形成世界公民意识的过程“。

作者介绍：

杨雁清（candy），青年文化研究员，9年中国年轻人群体和青年文化研究经验，美国NAMAC艺术领导力项目学者；同时亦是活跃的文化联结者与社群营造者，致力于赋力年轻人带来的改变。曾发起50场年轻人意见领袖分享会议、各种规模的工作坊以及不同主题的社区艺术项目，并被邀请在香港MaD大会，DFC中国年会，TedX演讲。著有《胡同里的沙发人类学》豆瓣上架电子书，曾供稿《城市画报》《大学生》《时尚cosmo》《时代周报》等媒体。