“谁有空打印一下这个材料？”“谁有空来整理一下教室？”……在班级QQ群里，当有老师发出这类“求助信号”的时候，总有一些热心家长争先恐后地抢任务。事实上，要求家长批改作业、去学校帮孩子“值日”，替孩子到学校布置教室、打扫卫生等在一些学校并不鲜见。 

家长该不该在这些事上为孩子代劳？家庭和学校教育孩子的边界到底在哪儿？上述这些近年来在一些地方发生的现象，引起了人们的思考。 

为班级做事，是为了给孩子“加分”？

家长张女士向记者感叹，每次儿子学校搞什么活动，比如运动会、文艺汇演什么的，需要做海报、买服装或者准备些水和食物，老师只要在群里发一条“哪位家长可以帮忙”，两分钟内就会有五六位家长回复说“我来办”！自己本想替孩子做点事，一次都没成功，虽然享受了“搭车”之便，也会心生忐忑，总觉得为老师、为班级做得太少。

连日来，记者走访了重庆多所中小学，发现家长帮忙搞卫生的现象并非少数，尤其以小学低年级居多，但大部分家长是自愿来帮忙的。 

在巴南区某小学二年级的教室里，3名学生正忙着整理讲台，4名家长有的扫地，有的摆放桌椅。 

“我们都是自愿来帮忙的，孩子那么小，能干什么呀？”一名妈妈对记者说，孩子还小，等到高年级再锻炼劳动能力也不迟。 

“帮老师做事，其实也是为了孩子！”在南岸区某小学门口，一年级孩子的家长刘女士告诉记者，自己经过努力，当上了班级家委会代表，“我就是希望能通过为班级做事，给孩子加印象分”。 

收集中，不少家长坦言，活动中越活跃、越愿意为班级付出的家长，确实能提升孩子在班级中的“地位”。特别是在班级活动中，热心家长们能帮助布置教室，帮老师购买活动物品，替老师迎来送往，出于对家长的感激，孩子能得到班主任老师更多的关注。 

记者在调查中发现，持这类想法的家长不少。在渝中区某知名小学，不少家长都是在老师没有通知的情况下自发到学校帮孩子打扫卫生。 

但也有家长对此颇有微词。张先生的儿子刚上小学，前两天就接到班主任老师发来的一条短信：“家长您好！今天轮到您孩子值日，请您下午4点进班接孩子，谢谢。”他说，自己起初没明白老师的意思，后来一问高年级的家长才明白，孩子值日那天有的班主任会发短信过来，家长们进班后也会主动带着孩子打扫卫生。 

张先生认为，老师要求家长帮孩子打扫卫生，并不是正确的教育方式，应该从小培养孩子热爱劳动的习惯，让孩子们独立完成诸如打扫卫生这样的小事。 

“是家校合作还是责任转嫁？” 

“现在学校花样真多，才三年级的孩子，就要做调查报告了，还要PPT演示。”在重庆某公司做高管的谭女士告诉记者，孩子这样的作业基本上要靠家长“帮助”完成。 

做PPT、拍活动视频、做小报、调查课题、小制作……看到这样的作业，很多家长头都大了。“这类作业一般都要展览或者参加比赛，但是那些得奖的我看没几个是孩子独立完成的。这哪里是孩子在比赛，简直就是家长在PK！”谭女士说。 

记者调查发现，如今中小学生作业让家长签字是普遍现象。随着电子作业的兴起，孩子们完成作业对家长的依赖程度变得越来越高了。老师通过QQ群、微信群、电话、群发短信给班里每个家长布置各种预习、听写、签字、劳作、手工、作文的事情也变得多了起来。 

谭女士调侃道，“如果你不会用电脑，不会用QQ，不会下载，不会解码，不会上网学习视频，不会英语，你不配在这个时代做家长。” 

“也有老师除了每天给孩子布置作业，还要给家长布置作业；除了检查孩子的作业，也要检查家长的作业；除了批评孩子没完成作业，还批评家长没完成作业。”对此，家长程女士有点烦。她说，有一次她在孩子的作业本上只签了“已完成”，没有进行批改，老师就发来了短信：“我真的感到有点失望。如果布置的作业成了这个样子，那孩子和别的同学以后的距离就大了，后悔也迟了。” 

“批改试卷不应该是老师的职责吗？怎么成了家长的工作了？”程女士不解。 

“天天都是发一堆口算材料和生字材料，要家长打印出来给孩子练习，可这些不应该是老师课堂上让孩子掌握的吗？是家校合作还是责任转嫁？”渝北区市民冀先生这样对记者抱怨道。 

谈到该不该取消家长给孩子批改作业，重庆南开小学校长钱小波认为，教育需要合力，家长对孩子作业的检查其实应更注重于对孩子习惯的检查，让孩子认识到做作业是他自己的责任，是他应该完成的事情，“与其给孩子金山，银山，不如给孩子好习惯，可以使孩子终生受益”。 

家校之间要把握好“责任边际” 

家长该不该完成老师布置的任务，代劳孩子班级里的事，检查孩子的作业？家庭和学校教育孩子的边际到底在哪里？ 

重庆小学高级教师邢立娜表示，家庭和学校都是孩子成长中不可或缺的课堂，但在站位、分工、方式和着力点上都有很大不同。学校教育主要是学习知识和培养能力，是孩子社会化的过程；家庭教育侧重于教孩子做人，对孩子的性格和品质进行塑造，是个性化的过程。两者教育的目的、方式等都不一样。只有互相结合、补充，分工合作，才能形成更良好的教育环境。但是，结合和补充并不是模糊边界。 

邢立娜认为，学校教育具有职业性、专业性、阶梯性等特点，家长花费再多心思和精力，都无法替代老师在孩子进步中承担的角色。“家校共同体”并非是将家长变成另一个老师，而是要划清家校教育的界限。 

有专家分析道，有时候学校和家长会存在一个误区：忽略了家庭教育和学校教育的边界，都“越位”了。如果家长做了学校、老师、学生的事，老师又做了家长的事，这样的“家校合作”容易造成角色混淆，情绪对立。家校合作的根本目的是孩子的身心健康发展，实现的前提是家校合力，心往一处想，劲往一处使，如果不能达成和谐统一，反而会起到阻滞的作用。 

邢立娜表示，“要正确对待家庭教育和学校教育的关系，两者不要割裂开来，也不能混为一谈。家校沟通产生矛盾时，家长要在自身找问题，学校和老师也要找自己的问题，大家各自思考哪些是自己应该做的，哪些任务是不应该交给别人的。把这个边际把握好了，才能和谐起来。”

（本文转自工人日报，作者李国，孙雅纯）