（图片来源：锡山高级中学校长唐江澎）

芥末堆 宁宁 11月10日

一个学校教育的高度由教师群体的专业水平决定，教师的专业能力才是一所学校发展的关键。

“在我看来中国学校的发展无外乎走了两条路径，第一条是以优秀生源和老师的聚集来成就学校影响力。这条路依赖的是对优质资源的掠夺。”近日，在山东潍坊二七一教育集团举办的“峡山论坛”中，江苏省锡山高级中学校长唐江澎说，这种路径导致一个学校强势挺起，一大批学校雪上加霜。

另一条是学校走内涵发展的路子，这条路径不注重生源和师资的聚集，而是通过自身教师素质的提高来发展学校。论坛中，他详细介绍了锡山高中如何通过建设各个学科组提升教师的专业发展水平，由此带来学校办学质量的提升。 

教研组的尴尬遇冷 

唐江澎介绍，世界范围内关于教师专业发展有三个取向，一是着力于教师本体性知识的提升，要求老师系统地接受更高层次的培训，比如高中对教师学历要求的提高。二是强调教师是一个实践性的岗位，通过个人的反思来促进个人专业能力的提升。三是生态取向，强调教师在一个组织体系中的专业知识、身份认同及所获得的个人意义。

（图片来源：锡山高中官网）

他认为，这三种取向都很重要。从学校组织层面的角度，更强调生态取向，“生态取向在中学里就是学科组的专业化建设，它是促进教师成长最有效的路径。有什么样的学科，有什么样的组风，就能影响出什么样的老师来。”在唐江澎看来，对学科建设的关注、对学科领袖和学术标高人才培育的重视提醒校长，学校不能走向行政运行的独轮车，要寻找驱动学校发展的第二个轮子，学术的轮子。 

他坦言，目前中学学科建设存在较大问题，大部分学校采用学校、年级部、备课组的管理体制，教研功能被弱化，课程改革中学科知识缺位，应试备考的迁移下教学育人偏斜。 

1952年教育部《中学暂行规程》规定，“中学各学科设教学研究组”，目的是研究教学工作。“但是中学教研组长期存在三大问题，事务化、经验化、随意化。”唐江澎说，此前有不少学校邀请他去为学校做评估，他问学校的学术组长，教研组每学期开几次课，对方说三次，开展得很扎实。但唐江澎认为，一学期三次的教研活动无外乎开学一次研究学期工作，中间一次做期中考试质量分析，最后交一些材料。典型的教研活动事务化，基本没有学科建设。

不少学校组织的听课、评课环节在他看来过于经验化和随意化。常常是没课的老师去听，听完有的还不参与评课。2003年，意识到学科组建设存在较大问题后，教育部又提出校本教研制度，专业引领、同伴互助。但唐江澎认为，中学盲目将专业引领理解为就是高校专家来授课，没有真正提升中学老师教学实践能力。另外，这一制度的提出又遭遇高中的迅速扩张。他分析，原来每个教研组一起办公的机制被打破，取而代之的是机动管理，各科老师分散在相关年级办公室里办公。学科组从空间和时间上被瓦解、消亡。学校教研组的活动变成了备课组，但备课组的研究又常常是针对应试的。

“在为三年目标而设计的年级部管理下，备考备课常常替代课程研究、教学研究，教研内容功利化、浅表化，全面育人指向严重异化。”唐江澎说。 

你的学科将对学生终身发展起到什么作用

在锡山高中，学科建设的起点是研制各个学科的“学科宣言”，各学科老师从根本上回答，为什么学校教育中需要这门学科，它将对学生终身发展起到什么作用。

（锡山高中近期语文组教研活动示范课上）

一次教师研修班课上，唐江澎谈及语文就是要培养学生的表达能力，包括口语表达能力。有老师直言，语文高考不考口语，给高中学生教口语不是耽误工夫吗？唐江澎也很直接地回应，“有这样认识的人不配做语文老师”。

“把教育丰富的东西狭隘地理解为单一指标，他的教学对学生是一生的伤害。”唐江澎说，很多老师并不能真正理解学科教育的意义，心里想的就是怎么让学生高考分数考得比较高就好，其他的都是假的。学科宣言所要解决的就是理念层面的问题，将理念落实到学科追求中。 

最初要求各学科制定学科宣言时，锡山高中物理组提出“厚德载物，格物致知”。唐江澎没有反对，跟物理组说，只要你们能解释得通它的含义，怎么引领物理教学就行。结果老师们自己也无法自圆其说。 

后来物理组专门开讨论会，探讨学科的育人价值。讨论会上，老师们提出，物理学科要让学生学会观察，有独特的眼光，理性思考，有问题意识，小心求证，有实验或实证的研究方法。在此过程中，老师之间也产生了分歧，让学生观察和体验的目标都没问题，但是让学生先发现后思考，还是先思考后发现，迟迟没有定论。

持前者观点的老师认为，物理教学的目标绝对不是让学生发现什么，而是最后能够引起学生对什么问题的思考。一个中学生即便有所发现，也是在学生自己认知范围内有创新性，但对人类共有的来说，这一发现可能早已被发现了。

最终物理学科将“让学生观察、让学生体验、让学生发现、让学生思考”作为学科宣言。 

让学科领袖成为主人

理念层面达成统一后，就是发展学科领袖，提升学科领袖的学科发展设计力。唐江澎强调，学科领袖必须通过非领导职务的人格魅力产生凝聚力，他对学科组的领导不是行政领导。学科领袖能够通过他的感召力产生组织力。 

（课堂评价研讨示范课）

最重要的是，学科领袖必须要有学术影响力。唐江澎说，学术影响力将会为这个学科建设发展带来资源。“我常常说要让学科领袖出名，一个学科领袖在县里出名，他就能在县里获取资源，使得学科得到发展。”

锡山高中每个学科都要做学科发展规划，以三年为一个周期，连续制定，立足学科整体长远的发展。通过制定规划分解学科组长的任务，逐步培养学科组长的能力。在唐江澎看来，发展规划包括四大基本要素，情境分析，对“我是谁，我在哪里”进行定位；设定目标，对“我要去哪里”作出回答；路径设计，对“我将怎么走”作出选择；最后是支持保障。 

唐江澎认为，在学科建设过程中，要让教研组长当家做主。教研组长需要详细了解自己学校的学科整体情况，包括学科教师的摸底，分析出学科所在的区位排序，优势特色，以及主要面临的问题。同时还要能够对具体规划设计出行动路径。

2006年以来，锡山中学先后制定了2006版、2009版、2013版三个学科发展规划。唐江澎介绍，以数学组规划为例，规划目标及内容从最初的弥补教师专业发展能力不足，提升教学质量，到第二版的创建学科教研中心，注重学科特色建设，再到2013年至2016年的，聚焦学习方式变革，将教研组建设成学习型团队。规划对学科发展的促进价值直观显露。

对绝大多数中学来说，攫取优质生源和师资的路径很难走通，唯一可深耕的只有学校内涵发展，通过提升自身教师的专业发展能力来增强学校的办学实力。