南方的植物为什么到了北方无法生长？是因为土壤环境不合适。孩子就像小树苗，我们既然不可能把他变成另外一棵树，那就给他一个合适的土壤，让每个孩子都长成自己最枝繁叶茂的样子……

我们学校没有“学生管理”这个词，而是叫“学生支持”。我们要跟孩子们在一起，让他感觉到我们是在支持他们追逐梦想，实现目标，这个经历会为他以后能够独自飞翔做好准备。

要释放出更多空间去迎接孩子的成长，要对孩子表达信任……

上面是我在收集光华浦东学校校长王慧琴时，印象最深刻的几句话。与她交流，我感觉不仅是在与一位校长谈话，而且是在与一位拥有几千个孩子的妈妈在聊天。她字句中流露出的为学生设身处地着想的态度，对孩子们的关爱，以及给孩子远景的规划，都像是一位智慧的母亲，以润物细无声的方式支持着孩子们的成长。

被誉为“沪上A-Level四大金刚”之一的上海光华学院（光华浦东）的名字对我来说早已如雷贯耳，但由于一贯以来对A-Level学校的偏见，我曾一度主观臆测：能取得好成绩的A-Level学校嘛，无非就是“三门功课拼高考”，刷题、鸡娃、掐尖子生呗。直到对王慧琴校长进行了两个多小时的深度访谈后，我才真正心服口服的意识到：

一所学校就像一个人，当它真的能够稳居前列并为人称道时，绝对不是单凭卷面上的成绩。只有他内部的素养、功力经住了时间的考验，才会得到口碑嘉许。

上海光华学院（浦东校区）

光华浦东是上海唯一的一所美高课程体系与A-Level课程体系双轨并行的学校：

• A-Level课程体系是国内最早一批开设的，做了近十年；

• 美高课程体系从试行至今也经历了6年。

我们通常会想当然地认为“一个学校同时使用两种课程体系会分散学校的精力”，但浦东光华沿用两种课程体系后，学校的创新成果更多了，学生们的活跃度更高了，学校的成绩也更好了。

近5年，光华浦东共有40余人到英国顶尖的G5大学（剑桥、牛津、伦敦大学学院、帝国理工和伦敦政经）就读，多位学生到美国TOP30就读。近年来光华浦东在ED阶段颇有斩获。去年的早申请中，有学生拿到Top30的艾默里和维克森林的Offer，并有学生被顶尖文理学院斯基德摩尔和艺术类全美排名第一的罗德岛设计学院录取。今年的早申也有不错的成绩。

近年来光华浦东的录取越来越多元化，多名学生被多伦多大学、早稻田大学、麦吉尔大学、墨尔本大学以及法国、丹麦、韩国等国的Top名校录取。

来听听王慧琴校长对于美高课程与A-Level课程的深度解读吧！

光华浦东的特色课程。上排：化学实验课；美国历史课。下排：戏剧课；艺术设计课。

Q=爸爸真棒    A=王慧琴

"黄金标准"A-Level和"去标准化"美高是如何并行不悖的?

  Q   国内的国际学校最流行的3个课程体系，贵校就用了两个，而且一个是英式的，一个是美式的，这两个体系在我们看来差别很大，学校推行起来会有困难吗？

  A   其实，正因为有差别，我们才引进的。

我一向认为不存在好学生、差学生，每个孩子都有优秀的一面。可是孩子又像小树苗，我们不能把他变成另一棵树，但一定要给他合适的土壤、环境，才能让他长成最好的自己。

我们学校开两种课程体系的原因，就是要给到孩子选择的机会，有的孩子不适合英式的，但可能在美式体系下就能找到自信，有的孩子则正好相反。所以，我们给孩子更多的机会，也是为了他们能够找到更适合自己成长的土壤。

下面我就来具体介绍一下这两种课程体系：

• 1.我们视为“黄金标准”的剑桥A-Level课程

剑桥A-Level课程在全球160个国家、超过1万所的国际学校里开设，每个学校都会根据自己的办学理念和学生背景的不同来设计具体的课程，以满足学校对学生的培养要求。

剑桥课程一共提供55门课，一般分2年完成， 第一年AS（相当于高二），第二年A2（相当于高三）。学生可以在开始正式学习AS课程之前，选择和自己未来大学专业相关的科目来学习。当然家长和学生看到这里，也会困惑：

在高一刚结束的年龄，如何能预见大学学习的专业呢？

万一直到学完了AS，才确定自己大学的专业，怎么办？

其实也不需要太担心，因为你只要确定大致的专业方向就可以，比如是理工科、还是文科、艺术等。只有打算学习理工科，才对所学的学科有相对严格的要求，其他专业则没有这种限制。

学理工科一定要学习数学、物理，如果打算读化学、生物、心理、医学等专业，还要学化学或生物。

光华浦东的校园。上排：舞蹈房；音乐录播室。下排：足球场；戏剧艺术中心。

由于A-Level最少需要学习三门课程，并且原则上可以只选择自己擅长的课程，所以在某些科目上有优势的学生，可以只学习自己擅长的科目。比如:

有的孩子数学特别好，就可以只学数学、物理、高数这三门，

喜欢文科的学生，也可以只选比如文学、历史、戏剧三门课。

A-Level进入中国十年来，中国学生也越来越多地愿意挑战虽然很有难度，但是自己喜欢的课程，比如历史、心理、音乐、艺术与设计、地理……等等课程。

在大学申请上，学习更多的A-Level课程，在申请上不一定更有优势，当然如果全部拿到A或A*会有一定优势。有的学生误以为AS（高二）的时候，就提早把A2 （高三）的内容全学完、考完，都拿了A或A*的成绩去申请，就一定更有优势，这也是不对的。特别是申请牛津、剑桥这样的顶级大学，面试表现才是决定是否能获得预录取的最重要环节。

可以看出，A-Level课程体系特别适合有特长、有某方面突出优势的学生，而我们光华浦东也是通过自己多年的教学实践，做出有特色的课程设置，让学生得以把自己的优势发挥到极致。

左：无人机社团活动场景；右：用无人机拍摄的校园俯瞰图。

• 2.“去标准化”的美高课程体系

A-Level与美高两个体系最大的差异在于：

考试比重不同；

评估方式不同。

A-Level与高考体系相似，考试占很大的比重。美高课程体系则不仅仅看重一场考试，更看重的是孩子的在校表现、GPA，是一个过程。

牛津、剑桥这种英式学校的一个选拔标准就是看孩子是否聪明，他不介意这个孩子的A是花一年时间学习得来的，还是几个月突击得来的。美高体系中的GPA则不然，它将孩子每一天的表现都记录在成长过程中，它的评估体系更愿意考虑到每个孩子的具体情况。

美高首先是通识教育，像我们的美高就必须在七个大类里面选课，每个大类里有不同的科目供孩子们去选择。你既可以全面发展，又可以在自己擅长的某个门类上挑战最有难度的课程，比如学习一门大学先修课程——AP。这是美高体系挺大的一个优势。

光华浦东的学生社团：帆船社。

通过5年美高课程的实践，我最大的感触是这个体系特别考虑孩子的个性，老师也特别有自主权。老师可以根据孩子的具体情况来调整教学内容、教学方式，甚至评估方式。

比如GPA中有一项是考察学生平时的课堂参与度，参与分占到20%，孩子在课堂的表现、讨论都要算分。

有的孩子课堂发言不够积极，他自己去找老师：

我真的在课堂上都会，但是第一我举手可能没有别人快，第二我还是有点羞于在许多人面前表达，请问我可不可以每次上完课到您办公室跟您私下讨论，然后您能不能给我算参与分？

老师考虑后同意了，告诉他如果保证每次都来，也可以把分给他。

老师的考虑是：

这个孩子来找我谈，是他的情商的表现。他能够找到有效的解决问题的办法，这也体现了他的综合能力。

我相信老师对孩子的评估肯定是感性的，有的孩子有礼貌、情商高，确实会影响到老师的给分，但其实在社会中、工作中也是这样的，你怎么跟周围的人相处，怎样解决实际问题，代表的是你的综合实力。

这样放手给老师自主权的做法只在美高体系里可以，它让老师自己去建立课堂体系，而不是给老师一个标准去实施，所以这个体系对老师的要求确实非常高。美国本土的学校也是这种情况。

美高体系，包括美国的大学评估体系，比较看重的是你有没有个性、你能否为这个社区、大学带来什么不一样的东西等。比如一个孩子申请某大学成功了，其他孩子用同样的策略申请同一个大学，经验可能就不会copy成功。

所以我觉得美高体系是给孩子充分释放个性的、有创造力的体系，而且它对孩子的包容度和课程的弹性比较大，可以给孩子更多的可能去尝试，发掘出自己的潜能。

光华浦东的学生社团：3D打印社。

教学法是相通的,要找到适合中国孩子的那一种

  Q   听下来这两套课程体系的确各有千秋，那么这么多的内容，师资力量是如何解决的？如何做到两套课程体系都同时获得成功的呢？

  A   一直以来，我常常思考：

我们学校的生存力在哪里？

我们最了解中国的孩子，那么我们能够给中国孩子提供的最有价值的东西又是什么？

因为我自己是做教学出身的，我觉得教学法都是相通的，所以，我认定，找到最适合中国孩子的教学法，是我们光华浦东能够给孩子的最好礼物。

A-Level和美高两套课程体系虽然不同，但是好的教学法却是完全可以相互借鉴的。

这两个项目在我们学校是合并管理的。同一个教研组的领导，同时管理美高体系的老师和A-Level的老师。一个老师并不会既教美高课程又教A-Level课程，但老师们都在同一个教研组做课程研究，许多教学法上就可以交流与沟通，可以互补，也可以互相学习。

我们后来很多在A-Level中的改革，就是源于我们在美高里觉得非常成功的案例。而“去标准化”的美高体系在做学校教学质量标准时，就借鉴了A-Level体系已经有的数据来做评估，整体框架都没有本质的区别，两个体系可以很好的互相促进、相辅相承。

比如，6年前美国班开了文学课，发现孩子学得很好，后来就直接copy在A-Level的英语教学里。生物、戏剧课也是互相借鉴的。学校里两个体系的学生学习氛围不尽相同，有的活泼奔放，有的认真严谨，他们也会相互影响、相互学习。

光华浦东的教师培训活动很多。上排：Apple专题培训；教师职业发展资格(PDQ)培训。下排：暑期教师专题培训；物理老师在做教学分享和培训。

  Q   照这样说来，美高本身对老师就有很高的要求，现在还要能够和A-Level的老师相互学习借鉴，那么贵校对老师的要求就更高了吧？

  A   我们的校训是：“责任、真理、原创”，落实到教学上就是培养学生的创新能力。因此，为了让学生形成独立思考的思维习惯，我们选拔师资时也会围绕这个点来招聘。

我非常看重老师的学术背景、辩证的思维习惯，还有对教育有热情、认可我们的办校理念。其它都是可以培养的，比如怎么掌控教室、知识点怎么输出，只要愿意分享，多去听课，都是很快就能成长起来的。老师也可以在工作的同时读一个国际教师资格课程PGCE。在读这个课程的时候可以跟他的整个教学联系，把教学当做他实践的部分，提升教学能力。

合作美高学术校长开设教学工作坊

老师教学的年数和教学经验是两个概念。听他上堂课，让我们评估一下他的思维习惯、授课方式，才能决定是否录用。老师的入职标准比较高，但入职以后，他的空间是比较大的。每个老师都应该对自己的教学负责，同时，我们也会通过数据来做整个的教学监控。

我们不喜欢在同一教研组里放单一背景的老师。物理组里就有纯物理背景的，还有工程背景的，他们的观点之间可以互相碰撞，甚至还可以跨学科教学，这样就会出现一些比较新的想法。

光华浦东在2017年美国学术十项全能比赛获得了创新赛第一名，也跟这种教学理念有一定的联系。

USAD（美国学术十项全能比赛）

USAD（美国学术十项全能比赛）就是《蜘蛛侠》里面主角拼命准备的那场“可以改变人生”的比赛。它是国内最高水平的高中生美国赛事，包括数学、科学、艺术、写作、创新设计等10个项目。2017年有65所国内顶级高中参加中国区决赛，光华浦东的学生在“美国学术十项全能比赛中国区决赛”中获得创新赛单元一等奖。

  Q   有如此过硬的师资教学在保驾护航，难怪贵校能取得如此好的成绩。那么贵校在学生管理方面有什么好的经验吗？

  A   其实，在我们学校，没有“学生管理”这个说法，我们叫做“学生支持”。

每个考A的孩子背后都有不一样的故事，学校要做的，就是帮助他们完善自己背后的故事，让他们感觉到自己一路成长、各种焦虑、各种奋斗都有人支持，将来独自飞翔时，也能够充满自信。比如我们学校会：

• 通过协助孩子，通过时间管理、手机管理、各种实习、竞赛等手段培养他们成为独立自律的学习者；

• 会通过50多个不同的社团，让孩子有充分展现自我和试错的机会；

• 还会通过非常有亲和力的宿舍管理，让孩子们学会独自面对生活、解决生活中的实际问题……

在帮助孩子升学方面，我们也是从学习的过程抓起。比如，我们不会专门花半年或一年的时间去攻克SAT的考试，而是把SAT的考试内容拆解到日常教学中去。比如SAT的阅读题材来源于历史、文学，那么我们的历史老师、文学老师会在平时布置作业时就让孩子们去阅读这些文献。

而我们学校的升学顾问，会从孩子一入校就跟进他们的所有情况，对孩子有比较全面深入的了解，这样，到了学生写申请文书的时候再和他一起讨论、一起构思，对孩子的帮助就是既真实又有效的了。

光华浦东学生社团：上排：击剑；马术社。下排：女子篮球；国际象棋社。

最后，王慧琴提醒我们：

在工业时代，我们需要大量的技能型人才，“标准化”对于培养技能型人才最为高效。但在21世纪，人工智能已经来临，许多标准化工作都会被取代，这时候如果你只是个标准化的知识讲解者或者吸收者，将来都是很容易被取代的。

每个孩子都是独一无二的，有些孩子在标准化的体系中，一是可能是显得不够优秀，二是可能是为了适应这个标准体系，失去个性、成为“标准产品”。

我们教育工作者要做的：应该是具备超前思考的谋略，知道哪些是孩子必须具备的以不变应万变的能力，激发孩子的好奇心，鼓励孩子敢于冒险，培养学生全球化视野下的工作能力，成为勇于担当，求真致知，革故创新的中国公民。

但是，真正教育成果的显现不是一纸卷面成绩，它有一定的滞后性，所以，家长们要做的，是要信任孩子、信任学校，家校同心，一起助力孩子的成长。

(本文转自爸爸真棒，作者杨捷）