圣斯蒂芬小学（St Stephen’s Primary）位于伦敦东汉姆，这里并非传统上的富人聚居之地。学校中96%的孩子都将英语视为第二语言，还有1/5的学生在领取免费午餐。但同样是这所学校，在今年《泰晤士报》的排行榜上击败了所有公立和私立小学，荣膺榜首。

一个10岁的男孩在校长拉尔（Neena Lall）旁边的椅子上坐立不安，而她不需要查询记录就知道情况如何——这个小男孩被之前的学校放弃，他弱势、易怒且容易分心。作为一个不断制造麻烦的小孩，他出勤记录很差、成绩不佳，但也充满着潜力。

圣斯蒂芬小学不会放弃这个孩子，这也是这所学校获得破纪录教学成果的原因之一。

拉尔在亚马逊为这位学生订购了日记本、纽约天际线的封皮、一套小锁和钥匙，隔着光滑的桌面，她把本子推给这个男生。

她说：“这是给你的，我希望你能写下所想的一切，然后决定要把哪些东西讲出来。当你感到愤怒的时候，或者有别的情绪的时候，无论何时，只要你感觉到有需要。怎么样？”

男孩从他的椅子上站了起来，他深棕色的眼睛凝视着她的脸，伸出小手去够日记本，露出笑容。

拉尔说：“在那个时候，他是一个喜欢惹事的小男孩，但同时他也非常聪明。他时常跟我联系、会妥协、会专注，然后变得活跃起来。”

“我们给了他一个担任副学生领袖（deputy head boy）的机会，他也接受了这一挑战。很显然，我们的信任让他觉得很珍贵。”

帮助学生改变人生，帮助那些没有发挥潜能的孩子成为世界公民，让入读顶尖大学和成功的职业生涯变得可望更可及——这就是为什么圣斯蒂芬小学的录取竞争如此激烈：平均每个入学位置会面临4个人的竞争，录取者主要来自于学校周围的两三条街道。

拉尔很清楚，学校获得的成功与其愿景密不可分。她说：“我们在这里所做的一切，都出自我们的愿景——致力于将每一个圣斯蒂芬学校的学生培养成为自信有礼的英国公民，为成为对未来世界有用的人做准备。”

乍一看，这是一个并不容易实现的愿景。尽管纽汉姆的就业率和收入水平不断提高，但很多孩子在进入圣斯蒂芬幼儿园时的确无法完全施展出他们的潜力。

在这里，申请免费学校午餐的学生比率达22%，高于全国平均水平的14.5%。一共有38种语言在这所学校中被使用，96%的学生第一语言不是英语，而是乌尔都语（Urdu）、旁遮普语（punjabi）、印地语（Hindi），孟加拉语（Bengali）以及古吉拉特语（Gujarati）。

然而，在去年政府的KS2阶段性评估（Sats）中，这所学校的孩子们获得了数学114分，阅读111分，拼写语法和发音115分的成绩（100分为预期水平）。

没有任何一所公立学校取得过这样的成绩，340分的总成绩比英格兰其它任何一所小学都要高，这其中也包括任何一家私立小学（预备学校）。

拉尔自2000年起就职于圣斯蒂芬小学。她将学校所获得的成就归功于超前管理学生、明确基本技能、心怀憧憬以及与志同道合的教职工共事。

圣斯蒂芬将在1月设立专科中学，同时也在积极寻找其它学校的合作伙伴。这所学校现有540名小学生，同时也与拥有180名学生的圣斯蒂芬幼儿园及一个儿童中心共同运营。

这里不仅有保育班，也有为在职父母提供的日托服务和对孕妇与“新手”妈妈提供支持的服务。两所助产诊所开设在附近，里面有8名助产护士，而幼儿和健康团体则通过发放手册，指导，讲习班和家访等方式对父母进行支持——指导他们跟孩子的交谈、管理和游戏方式，以及应该如何为帮助孩子为入学做准备。

正如拉尔所说，一些家长在抚养与教育子女方面的确需要支持。“在这种情况下，我们介绍了一些教导支持的团队，让他们早日适应圣斯蒂芬的教育方式，这也是我们成功的原因。”

在一些市中心的贫民区，学校需要面对的问题是忽视儿童、家庭破裂或父母对学习的态度等一系列因素，但对圣斯蒂芬学校来说，遇到的难题却大相径庭，而是关爱过度。

来自锡克教家庭的拉尔表示，在印度、巴基斯坦和孟加拉，育儿文化与英国非常不同，“父母可能会觉得很难说不，他们可能会出现溺爱问题。”

因此这些父母也被鼓励让孩子们变得更加独立，比如尽早让幼儿自己吃饭，而不是三四岁依然被喂饭。

一旦期望实现，很多父母会对这一变化十分欣慰。“他们惊讶于孩子们可以独立得如此早，家长对这一做法持支持态度，因为他们想要把最好的东西给孩子。”

拉尔受过私立教育，因此她决定让她的学生也获得同样品质的教育。去年拉尔和她的董事会主席参观了伊顿、哈罗、昂德尔、布莱顿公学以及东北伦敦的森林学校。在评估这些学校所施行的教育后，他们提高了自己学校的目标。

在目前圣斯蒂芬学校的理念中，孩子们通常提前一年（或更早）学习标准国家课程。比如说，7岁的三年级学生就需要熟知12×12以内的乘法表。此前这所学校的学生们只需在10岁前熟练掌握这一技能。

 “我觉得，为什么不是所有的孩子都能获得我曾接受的教育，而不论花费多少呢？”拉尔说到。

“我们认为一些孩子有着很高的追求，所以我们参观了一些私立学校，他们说‘我们的课程比国家标准提前两年。’如果这些学校的学生可以这么做，为什么我们学校的孩子不可以。”

当然这么做的前提条件是基础知识需要得到保障，这也意味着教师未来的工作需要奠定这件事的基础。拉尔表示如今当局推进的基础技能教育是他们工作的一大支持。

“一旦从数字熟练度、乘法表、书写、拼音和阅读等方面获得到足够帮助，你就可以解决更多的问题，比如解读文本，获得更深意义的理解。”

因此圣斯蒂芬学校的所有作业都以获得或巩固基础技能为中心，这也是他们在KS2阶段性评估中取得好成绩的方法之一。

“我对六年级的老师说，我们的目标是每一个孩子都能在算数测试中拿到100分，因为我们没有理由不这么期待。当我提高了教师们的目标后，改变发生了——大多数学生都拿到了100分，这让我相当自豪。”

需要指出的是，这所学校的教育也与旧式的，基于课堂的学习相差甚远。圣斯蒂芬学校的学生们同样会受益于芭蕾舞团、剧院、艺术画廊以及丰富的社区活动，包括科学博物馆之夜，农场周等等。

确保扎实的基本技能也离不开强大的观察、跟踪和支持体系，这一体系可以迅速地识别个别儿童存在的问题。拉尔也对32位老师（包括两名“极好的”副校长）赞不绝口，认为他们“非常高效，勤奋以及睿智”。

她也对后勤团队中的25名成员高度称赞——他们从早晨7点甚至更早开始工作，晚上6点才会离开。超过一半的教职工在学校工作超过8年时间，有的人甚至已经来到这所学校20年了。

“我们的口号是——每个孩子都做得到。如果他做不到，为什么别人可以？我们别无借口，每一天都非常重要。”

（本文转自英国教育思维，作者狄智美惠 )