图片来源：Budsies

【波士顿教育创新系列专题】波士顿是美国东部的创新引擎，很多的创新都从这里开始。本专题结合国内教育创新的热门方向，实地走访当地的教育创新组织，通过收集了解他们的新思路与新实践，给国内的教育创新者提供新的灵感与思考。

国内有越来越多的学校开始引进创客空间，但许多创客空间的运营，往往分离于日常的教学活动。教育者也往往苦恼于如何更有效地使用创客空间，用什么样的内容/活动来充实创客空间？到底一个创客空间对于一所学校来说，意味着什么？对于现有的教学来说，应该扮演什么样的角色？和老师、学生之间应该是什么关系？

被P2(Partnership for 21 century learning) 选为21世纪能力培养示范学校的The Meadowbrook School，在2012年在校内创办了EurekaLab。从那个时候开始，这个置身于校内的创客空间就在探索前面我们提出的几个问题，并且有了一些卓有成效的实践。

利用创客空间，把传统教室场景的教授式学习，转化成动手创造的项目制学习

EurekaLab是一个在学校里面的创客空间，又不仅仅是一个创客空间。它最大的特点，是和老师们日常的教学活动紧密联系，把传统教室场景的学习，转化成让学生动手创造的项目制学习。数学、艺术、语言、自然科学、社会科学等等不同的学科，都可以被设计成需要学生动手创造的项目制学习，让学生通过解决问题的过程、通过亲手创造的可见成果强化对知识的理解，点燃好奇心和不断求索的热情。

Eurekalab实景, 图片来自Candy

据Eurekable的项目总监Jonnathan介绍，EurekaLab每天要接待6个不同的项目，每个月大概有15-20个项目在这里进行，“Eurekable就像一个思想的健身房，你在这里通过动手让你的脑子动起来，在这里真的创造一些东西”。在这里，教授地理的老师，可以让学生们通过激光打印机制作地图拼图；教授语言的老师，可以让学生们制作字母服饰；教授艺术的老师，可以让学生们设计艺术机器人创造随机产生的艺术......学科知识在学生们的参与中被看见、被吸收、被创造成具体的事物。

图片来自Eurekalab   

幼儿园的孩子们在课上读了图画书“如果我造了一辆车”，老师让他们也开始想象他们理想中的汽车，他们先在本子上画下了他们理想的汽车，然后用纸盒、一些回收的材料来制作他们理想的汽车原型，并且在创客空间里用激光切割机设计了他们想要的汽车轮子。当理想的汽车做好之后，他们在艺术课上给汽车上色，编写故事，最后举办了一个“汽车展”，展示他们制作的“理想的汽车”以及关于它的故事。

图片来自Eurekalab   

六年级的科学课，学生们先学习了解校内的动物，又通过和幼儿园的学生一起玩儿了解他们，最后用一个多月的时间，在创客空间设计各种有趣的教学玩具模型，比如鸟的翅膀，面具等，来教授幼儿园的学生一些动物的知识。

图片来自Eurekalab   

七年级的科学课，学生在电子学里学到了电路，LED，欧姆定律，电阻，开关等知识。他们收集学校的老师，以了解他们在日常的工作当中遇到了什么问题，初步想象如何可以用学到的电路知识给老师们设计一些解决方案，最后在创客空间创作各种解决方案的模型。

图片来自Eurekalab   

八年级的科学课，学生们在课堂上学到了和天气有关的知识，并且通过去波士顿科学馆实地参观，了解什么样的展览是既有教育性又有互动性的。回到学校，他们需要给七年级的学生教授他们学到的关于天气的概念。他们决定在学校里办一个pop-up科学展，为了准备这个科学展，他们在创客空间设计了一些互动的模型。

五年级的数学课，学生们在课堂上学习立方体和数量的概念，并且需要用3D打印机创造一个由96个立方体组成的棱形。“为了完成这个任务，学生们需要通过很多的步骤，做很多精密的计算。”老师Dotty介绍，结合创客空间让学生们创造实体物品来教授数学概念的好处，“科技让学生们可以从不同角度快速看到和处理物体。因为有这么深度的参与，学生们对教授的概念有了更好的理解。”

是否能融合日常课程，帮助老师以不同方式授课，是创客空间是否成功的衡量标准

不是所有的老师都有创客的技术和背景，EurekaLab会提供有设计背景的老师和不同的学科老师一起合作，结合教学目标，一起设计课程的动手部分、协调创客空间的使用、并且在课程当中提供技术的支持。Eurekable lab也在课余时间向不同学科的老师们开放，提供培训，鼓励老师们可以在这里创造他们感兴趣的物品，“通过这种方式激发老师的热情，一旦他们自己做了一些东西，他们会在课堂当中分享，从而影响学生”。除此之外，学校还为老师们提供小额的资金，以鼓励老师们做新的实验，尝试新的项目。老师们最近的一些新的探索，是把不同的学科结合起来，一起设计项目，比如科学课与数学课的结合，语言课和艺术课的结合等等。“我们衡量EurekaLab是否成功的标准，有很大一部分是是否能够融合进日常课程，帮助老师们以不同的方式教授教学内容。”Jonathan介绍。

更长远的影响，是创客空间能否能在校内形成一种创造性解决问题的文化

EurekaLab在The Meadowbrook School已经运行了六年，这六年来，这个创客空间给这所学校带来最大的变化，是形成了一种“创造性解决问题的文化”。这种文化，是先理解和共情问题，再动手尝试和创造的文化，“学生们去收集老师、收集同龄人，在一个个项目中练习这种切入问题的思路”；这种文化，是在失败中学习的文化，“在一个项目中，为了做成一个成功的原型，学生们会尝试不同的办法，每次失败他们就在失败当中学习，开始尝试另外一种做法”；这种文化，是把创造的热情从课堂延续到生活中的文化，“学生在学校之外，找到他们想解决的问题并且用课余的时间去解决这些问题，比如用他们的暑假时间创造可更新的能源，研究用水来发电等等。”

这种文化，是EurekaLab所希望看到的，一个创客空间给一个学校、老师、学生带来的最重要的影响。

作者介绍：

杨雁清（candy），青年文化研究员，9年中国年轻人群体和青年文化研究经验，美国NAMAC艺术领导力项目学者；同时亦是活跃的文化联结者与社群营造者，致力于赋力年轻人带来的改变。曾发起50场年轻人意见领袖分享会议、各种规模的工作坊以及不同主题的社区艺术项目，并被邀请在香港MaD大会，DFC中国年会，TedX演讲。著有《胡同里的沙发人类学》豆瓣上架电子书，曾供稿《城市画报》《大学生》《时尚cosmo》《时代周报》等媒体。