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芥末堆 东耳 2月6日

随着在线教学技术的发展和实践，越来越多教育机构开始涉足线上教学。而被视为是一片蓝海的STEAM教育也不例外，一些从业者也已经开始实行在线教学。作为“在线教学”+“STEAM”两个风口的交叉点，STEAM在线化是否可行，还是一个有待市场验证的命题。

毕竟，与英语教学不同，STEAM教育类课程因为偏动手实践，大多通过项目式教学进行授课，因此，在发展过程中出现了很多问题。比如，学生操作硬件遇到问题时，老师很难远程帮学生解决问题；能够通过线上学习的STEAM课程大多是比较初级的项目，这是否符合STEAM教育的教学理念有待考量；教学效果很难评估等。

双师模式兴起后，新东方、好未来在内的很多公司开始布局这一业务。在STEAM教育领域，也有一些机构开始尝试这一模式。通过前期对课程进行分析与判断，对教学内容进行分层，线上课程主要作为线下课程的补充。而双师是否能成为STEAM在线化的完美出路，也依旧有待验证。

线下发展还处于初期阶段，线上多是照搬线下

STEAM教育进入中国不过是近几年的事情，但政策鼓励，资本的关注却似排山倒海般涌来，很多看到趋势的创业者也蜂拥进入这个赛道。但是这个舶来品面临的一个尴尬处境就是：趋势来了，但国内的技术、人才及相关的配套服务却没跟上来。比如师资匮乏、课程体系不完善等均是行业痛点。

这也是张波不认可STEAM教育实践类课程线上教学的原因。张波是江苏南通的一位机器人教育行业的从业者，目前拥有四家机器人教育线下培训机构。他认为，未来STEAM教育实践类课程线上化是有可能的，但短期内不可行。因为用户意识还没有培养好，很多人连STEAM教育是什么还不知道，更谈不上去线上学习。

“这是小众中的小众学习模式，想跳过线下机构直接做线上还是挺难的。再者，目前STEAM教育领域的课程体系并不完善，从线下搬到线上，课程依旧不好，教学效果也很难保证。 ”张波说。

小牛顿早在2014年就成立了家庭产品事业部，并推出了家庭组合课程，采用B2C的模式，通过代工厂直接将硬件寄送到家。小牛顿还做了一套系统——小牛顿育分享平台，平台的产品主要包括三类：小牛顿科学启蒙教育课程等具有教育价值的硬件产品、在线课程产品、线下培训学校课程等。 

“育分享”系统推出不久后，平台业绩增长很快。创始人牛信步介绍，项目上线的第一个月卖了100多万，第二个月200多万。 然而，这种情况没有持续太久，2015上半年小牛顿开始削减“育分享”的运营人员， 2016年5月系统停运。

事后总结时，牛信步认为，图一时新鲜，后期续费率低、壁垒较低是难以持续的主要原因。同时，他认为3-10岁的孩子并不适合线上教学，这个年龄阶段的孩子自控能力较差，线上教学对他们的影响是非常弱的。这就造成教学效果很差，家长也很难持续买单。

远程难操控，能邮寄到家的大多比较“小儿科”

科学实验在整个STEAM课程体系中是难度最低，相对比较容易标准化的。而且很多科学实验基本可以在45分钟的上课时间内完成，还可以做出一个作品。因此，大多数公司都从科学课入手，通过直播、或者录播的方式教学，一些机构会将硬件寄送到家。

对此，温州创客空间指导师谢作如表示，如果学生只是在网上看录播视频，没有实践操作，其实意义不大。即使采用盒子配送到家、直播教学的模式，但牵涉到硬件操作时会有很多不可控的因素出现，老师很难远程帮忙解决。针对这一问题，很多机构给出的解决方案是，家长可以在一旁作为辅助，但谢作如认为这多数是机构的假想场景。

他举例，以前他们一直向学校推广arduino的硬件，但效果并不理想，因为arduino需要手动装驱动，很多老师不会但又不愿意学。 所以，现在开始推miro:bit这款硬件，因为miro:bit不需要装驱动。

miro:bit

“从这件事情我们可以看出，中国大部分老师的技术水平是很差的，这就导致STEAM课程很难开展。我们就觉得必须把门槛往下降，降到几乎没有门槛，所以我们才会推广更简单的miro:bit。让老师们先玩起来，他们有足够的信心去教学生，才能去做后面的事情。” 

谢作如告诉芥末堆：“老师尚且这样，又如何相信家长的水平，或者孩子自己解决问题的水平会比老师高。即使家长能学会，这无疑把负担转移到家长身上了，家长出钱还要出力，怕是没有多少家长会愿意。再者，如果说孩子解决硬件问题可以通过远程指导解决，那孩子自己拿着书其实也能学会，又何必去报名线上学习呢？”

“如果把单纯的拼接搭建，拿着硬件对着视频玩一下就叫STEAM，那对STEAM的要求未免太低了，对STEAM这种跨学科模式的理解太肤浅，这也脱离了STEAM教育的本质。”此外，谢作如担心的是，线上教学如果没做好产生的不良影响可能会更大。一方面会让学生产生厌倦心理，另一方面也会让投入大量资金开发的机构觉得这个地方是雷区，后期不再投入精力，陷入一种恶性循环。

德拉学院创始人王猛告诉芥末堆，实验室里所需的仪器不是所有的都可以打包邮寄到家。因为要评估孩子动手做科学实验的相关可控风险，考虑到孩子的安全问题，因此能够邮寄到家的大多是比较“小儿科”、较为初级的材料。

同时，还要考虑到硬件成本，即使大型的硬件可以寄送到家，但如果价格过高家长恐怕很难接受，在线下机构学习时就可以通过多人分摊成本。此外，STEAM教育强调项目式教学，以及团队合作，注重老师在孩子操作项目的过程中进行个性化引导，启发孩子的创造性，这在线上就很难实现。

纯线上教学可为线下引流，娱乐、科普属性较强

虽然STEAM教育实践类课程在线化存在很多问题，但是否说明线上教学模式不可行？值得关注的是，决定STEAM教育类课程是否适合线上化的一个关键点，就是要明确教学目标。如果教学目标仅仅是知识传递，现在已经实现了。以一些推出线上录播课的公司为例，多以宣传为主，为线下引流。同时可以为学生找“出口”，将教学效果可视化。

此前，德拉学院在喜马拉雅等平台上线了德拉科学电台，免费提供一些科学问题的解答，还上线了听书栏目播讲科学书目。今年，德拉学院开始尝试用短视频的方式做线上科学传播，并将它与教学成果可视化结合起来。

王猛介绍，德拉学院的视频节目全部是邀请自己的学生来讲，每期都是不同的学生，这样一方面可以达到宣传的效果，另一方面也可以让家长直观地看到孩子的学习情况。

德拉学院视频课

他认为，STEAM教育类课程线上化，目前可行的就是科学队长的模式，也就是知识付费的模式，只提供视频、音频等纯线上的内容，不涉及硬件操作。这种模式对于企业来讲，制作成本很低，通过各期积累的资源库，学生可以随时获取。

鲨鱼公园从2016年下半年开始布局线上直播业务，主要采用小班教学模式。创始人张永琪告诉芥末堆，在家长眼里，在线学习科学课就跟逛迪斯尼乐园一样，是一个全程参观游览的过程，课程的教育属性本身就偏弱，娱乐属性、纯粹的科普属性会更强。这种情况下，教学效果是不用评估、也无法评估的。他认为，很多机构之所以想做教学评估，主要是担心无法盈利。

多数机构采用这种方式并非无依据可言。STEAM课程的核心本就与传统课程不同，主要是基于兴趣切入，而不是基于压力切入，导致“打开视频，老师讲知识，然后给孩子布置作业”的模式很难走通。目前，大多数在线教学发展顺利的项目采用的模式是：“首先，用音频、视频等方式触达到孩子，让孩子自己学习；其次，让孩子动手实践；最后才是课程传授。”这就要求机构在进行STEAM教育课程设置、招生模型、运维模型时都需要考虑到这一点。

对教学内容进行分层，线上线下结合或是趋势

在STEAM教育发展初期，纯线上教学确实可以起到较强的科普作用，让更多人了解STEAM。但这种模式只适合STEAM发展初期阶段。当足够多的人了解到STEAM教育，如何更好地践行STEAM教育理念，才是主要教学目标。当下这种只能学到“形”而学不到“神”的模式，显然不符合未来的教育需求，也不符合STEAM教育理念。

有观点认为，要想很好地践行STEAM教学理念，线上课程应该先用于师资培训，然后老师再去教学生，同时采取线上+线下结合的模式，这样线上教学才有可能做起来。

2015年，寓乐湾有几十所线下机构、并与近千所公立学校合作，如何给几万名学生上课是摆在他们面前的问题。“当时只依赖线下，我们确实有些顾及不了，所以就开始切入线上业务，最初从做短视频开始，这是我们做线上业务的原始动力。”寓乐湾线上业务负责人陈雪静告诉芥末堆。

寓乐湾双师课堂示范课

目前，寓乐湾的线上课程分为直播、录播两种课程，分别用于师资培训，以及针对学生的小班直播课程。针对学生端的直播课，主要是作为线下课程的补充，线上线下课程并没有固定的比例分配，陈雪静介绍，前期会对课程进行分析与判断，即哪些课程适合线上教学，哪些适合线下教学。而评判标准最终都要以内容为出发点，保障最好的学习体验。

“STEAM教育强调项目式教学，以富有挑战的现实生活中的问题为基础，授课过程中会涉及复杂的任务，让学生参与到设计、问题解决、决策制定、建模、测试、优化、沟通、反思等过程中去。老师会给学生独立学习的机会，并根据学生情况予以个性化的辅导，最终形成可行的产出或展示。因此，我们认为，一些具备较强灵活性的课程不适合线上化，而一些相对固定化的课程适合线上教学。”

她进一步举例，3D打印笔的课程可以在线上进行，孩子只需要把耗材和打印笔带回家，就可以在线上跟着老师学习。但比较大型的3D打印课程，或者激光雕刻需要电磨、组装等，这种混合式、项目制的课程就需要在线下进行。

在师资培训方面，寓乐湾也是采用录播、直播等综合模式。陈雪静介绍，首先会把STEAM教育类的课程，从理论、技术、实操等角度进行分类，把一些标准化的知识做成录播课，同时会对某些话题等进行直播答疑。“无论是师资培训，还是面向学生的课程，都应提前对年龄、STEAM所对应的每块内容、教学场景等进行分层，最终形成以直播、录播、文字资料、音频、线下校区等相结合的混合模式。”陈雪静告诉芥末堆。

综合以上观点，我们可以发现，对于STEAM类课程来讲，是否适合线上化取决于教学目标是什么。对于以线上导流、科普为主的教学目标，纯线上课程可以达到相应效果。但对于以实践STEAM教育理念为主的教学，纯线上教学模式不可行，线上线下结合更为合理。