1.英格兰和美国的学校将不会参加PISA“全球胜任力”测试

据BBC报道，英格兰和美国将不会采取新的PISA测试来评估青少年对其他文化的尊重、挑战极端主义和识别虚假信息的能力。

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作为PISA的一部分，“全球胜任力”测试将于2018年与数学、阅读和科学测试一起进行。然而英格兰，美国，德国，法国，丹麦，荷兰，芬兰和爱尔兰等一些西方国家和地区已决定不参加全球胜任力测试，但其他核心学科测试仍会进行。苏格兰、澳大利亚和加拿大将会在今年正式启动全球胜任力测试。

全球胜任力的概念旨在测试年轻人如何与不同文化、不同信仰的人一起工作。测试青少年的包容度、文化意识和区分可靠信息来源、辨认虚假信息的能力。世界经合组织（OECD）教育部总监安德烈亚斯·施莱歇尔（Andreas Schleicher）表示，教育系统的成功不应仅由考试来衡量，还应更多关注教育的价值。施莱歇尔先生表示，有些国家不愿在这些方面进行比较，对于从讨论学生信念转变为测试得出“硬数据”也曾有犹豫。但若要认真对待这个问题，就得看清真相。这个测试将揭示那些只是对宽容和包容的理念口头上说说的国家。“学生实际上在想什么？学生究竟知道些什么？”这就是PISA的目标，认清现实世界，而不是花言巧语的理论世界。

英格兰教育部称，PISA提供的关于学校的信息有价值意义，所以英格兰学校将继续进行其他核心学科的测试和排名。对于新测试，他们称，正如80个国家中已有超过一半的国家在进行PISA测试，新的全球胜任力测试并不会给学校带来“额外的负担”（然而英格兰不会参加新测试）。一名教育部发言人称：“所有学校都已被要求教导学生相互尊重并包容不同的信念和信仰。”但苏格兰政府发言人表示仍需要这个测试来帮助年轻人“在当今世界蓬勃发展”，支持年轻人成为负责人的全球公民，能够参与地方、地区乃至全球的决策和辩论。

经合组织（OECD）表示，参与国家仍有可能发生变化。目前将有28个国家进行全球胜任力最初的排名。另有24个国家将收集相关数据，但学生不参加该测试。

#英格兰为什么不参加全球胜任力测试？#

来源：BBC News  译者：XYZ

2. edX正秘而不宣地制定“微学士”计划

edX首席执行官Anant Agarwal（图片来源：EdSurge）

麻省理工学院和哈佛大学创立的非盈利性在线教育集团edX正在悄无声息地制定“微学士”学位规划，旨在将本科生的学历证书分解成类似乐高积木式的组成模块。

去年十二月，edX赢得鲁米娜基金会(Lumina Foundation)的赠款70万美元，用于支持“微学士”项目以及与该组织合作的大学伙伴。edX的官员婉拒谈论该项目，仅说目前处于早期阶段。 然而，上个月，美国教育部主办的高等教育创新峰会上， edX首席执行官Anant Agarwal将该项目列为集团长期愿景的一部分，该长期愿景始于其“微硕士”计划。而且，该组织还提出文案，把“微学士”一词也划入重点。

Agarwal在会议上表示：“五至十年以后的教育，将模块化、全方位，并将实现终身学习。” 学习过程模块化可以创造新效率，新规模以及模块分类。全渠道意味着提供在线课程或面授课程。Agarwal在活动中表示，edX及其合作大学已经共同开发了45门微硕士学位课程，这些低成本在线课程涵盖了典型硕士课程中25-50％的内容。 微硕士课程没有入学要求，在线学习成绩优秀的学生可以利用这一成功学习经历获得入学资格，以便进入学院完整地攻读完硕士学位。该概念意指“可堆叠”的证书。

他们将在未来的一至两年内启动微学士计划，并对学士学位完成相同的模块化工作。2015年与亚利桑那州立大学（ASU）一起推出的全球新生学院（Global Freshman Academy）是微学士的前身。（全球新生学院为学生提供大学一年级在线课程，其费用远低于传统教学方式）

亚利桑那州立大学的EdPlus副总裁兼首席设计官Sean Hobson提到，成千上万的学生对该项目表现出了浓厚的兴趣。但是，到目前为止，这些学生中很少有人按照预期完成了全套课程后进入传统课程。尽管如此，此项目进展顺利，且仍是亚利桑那州立大学推行“开放式课件”的努力尝试之一。亚利桑那州立大学却没有计划创建“微学士”。目前尚不清楚edX的新证书计划与亚利桑那州立大学正推行的项目的区别。麻省理工学院开放学习副院长Sanjay Sarma也表示，虽然他的机构没有从事微学士学位项目，但他认为此概念是微硕士（micromasters）（MIT参与其中）的自然延展。该项目对于那些不能上大学的人来说更加重要，但MIT并未继续推行此项目。

微学士与两年制副学士学位（几乎是个半学士学位）有何不同？ Sarma指出，微硕士和微学士基于的深层理念都是“把可在线完成的学习资源，网络化。”换言之，该想法的绝妙之处体现在提供一个低成本、低风险的途径，即使不能到校园的学生也可以接受本科教育。

通过在线方式帮助不能获得学习辅助的学生，并不总能发挥很好的作用。密歇根大学教育公共政策和经济学教授Susan Dynarski上周在《纽约时报》上刊登了一篇文章，批评一些大学提供在线的“学分恢复计划”，帮助入大学必要条件不足的学生。她表示，在线课程表现良好的学生在随后的学业笔试中表现不佳。她论证指出：“对于高级学习者来说，在线课堂是一个极好的选择，但是学习困难的学生需要有老师指导的课堂。”然而，Susan Dynarski赞扬了麻省理工大学微硕士的做法，指出：“学生必须首先证明他们可以坚持不懈地在网上课堂学习。然后才能允许他们接受严格的面授硕士课程。”

#“微学士”还有一段路要走#

来源：EdSurge  译者：齐力颖

3. 太多毕业生人岗不匹配，原因何在？

学生不清楚自身的技能与经验，也不了解不同职业的技能要求。他们需要更有效的职业建议。

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关于面试准备和制作完美简历的建议不足以帮助学生踏入其期望的职业道路。英国大学联合会（Universities UK）的研究表明，大约三分之一的毕业生与毕业后找到的工作“不匹配”。有的毕业生初入职场就找到与其三年或四年学习生涯中掌握的知识与技能相匹配的工作，与这些人相比，人岗不匹配的毕业生面临较差的职业前景和较低的收入。这表明传统的职业建议行不通。

问题不一定是学生选择了错误的课程。据英国研究，多数学生所选的课程都提供非常必要的学科知识和就业相关技能。实际上，学生需要的是更好的职业建议，从而帮助他们了解自身技能与特质，并搞清楚如何将这些与不同职业选择匹配。此外，学生在了解进入特定行业的必备技能方面也需要帮助，特别是那些不擅长多样化招聘（而导致曝光度不高）的领域或者学生在家庭与社会网络中无法寻求帮助与建议的领域。政府官员将其归咎于技能缺口，但毕业生面临的实际是“经验缺口”。很多雇主偏好招聘有几年工作经验的年轻人才，而不是从大学进行校招。但是，毕业生在校习得的很多软技能正是招聘者期望有经验的应聘者具备的素质，只是毕业生自己不清楚。

肯特大学提供线上职业探索服务，以匹配学生技能与职业选择；学生还可通过“工学结合教育模式”来为其工作经历获得奖学金。邓迪大学的学生除了开展学术研习，还开展职业能力模块学习，包括线上和线下职业规划环节。伦敦玛丽王后大学推出QConsult项目，学生要在针对伦敦市小型商业与慈善的“迷你咨询项目”中担任顾问。

诺维奇艺术大学将职业支持进行游戏化，开发一套名为Profile的职业卡牌游戏。该副牌的一半卡牌用来描述技能与特质，另一半卡牌用来描述需要不同策略来解决问题的工作场景。学生将技能卡与场景卡匹配，思考如何在场景中使用技能，探索克服实际问题的最佳方法。这促进学生了解自己所具备的技能以及未来工作场所中所需技能。由于Profile采用游戏的形式，因此不同背景的参与者处于一个公平的竞争环境。该项活动安全，受规则约束，且能促进个体自我评估（在其他情形下难以进行）。依靠政府对就业技能培养的资助，Profile将被开发成虚拟现实体验。学生可以通过VR技术体验以往由于费用、地理位置或实习安排存在冲突等原因而无法真实接触的工作场合。

关于毕业生就业能力和高等教育经济效益的政策辩论愈演愈烈，而这场争论的关键在于：大学如何支持学生迈向正确的职业生涯？对于大学成功水平的衡量，应依据其帮助学生发展自身才能与技能，从而使其进入前景广阔的行业和事业的能力。我们应该花费时间和精力来帮助学生在毕业后成为人生赢家。

#大学为了学生职业发展也是操碎了心#

来源：英国卫报  译者：武云鹏

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