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图片来源：谷歌图片； 文章来源：Are badges useful in education?: it depends upon the type of badge and expertise of learner；译者：Brenda；编辑：介一隹

教育徽章忠实地诠释着为加码学习动力而肝脑涂地的角色。然而，奖章更需要跟随复杂学习者的脚步勇往直前变得更加精准和缜密，适应不同学习者的口味。论文中作者不仅将学习者根据学习能力进行分类，而且将徽章类型进行分类。通过细致的实际调查，为我们呈现了徽章与学习者千丝万缕的联系。

如今，教育改革家们已将替代性评价作为一种最大化评估效益的手段(Stiggins 2005年)。在标准化考试的传统之外，教学设计者们被允许在测评中尝试更多选择，使得评估过程可以为学生和老师提供更多的反馈和数据。而教育徽章就是替代性评价的一种。

教育徽章，与荣誉徽章、电子游戏模型具有许多相同的功能。与荣誉徽章一样，教育徽章通常被校外机构学习广泛使用(如社区建设、在线阅读等)。教育徽章通常可以在学习者的在线资料中展示给同伴们，类似于让其他玩家看到自己的电子游戏徽章，也类似训练营中营员在肩带上佩戴的徽章。与电子游戏成就相似，徽章辐射范围更广，不仅仅局限于对学生的知识性评价，它可以可以在技能掌握和知识展示之外被随机授予，例如对道德品质的表彰等等。

 但是这些教育徽章是如何在教育过程中发挥它的作用呢?它的实际评价效果有如何？接下来让我们一起了解一下它的原理以及实际实验效果。

原理：

1.徽章作为教育评价的心理学基础

成就目标导向已被证明是一个能很好预测各种科目(Pajares et al. 2000)学术表现的指标。它将动机学习目标分成4种不同的类型，组成一个2*2相交叉的矩阵，包括学习掌握（mastery）和成绩表现(performance)与接近方法(approach)和规避(avoidance)。

“学习-接近”目标，反映了一种基于自己的兴趣而实现精通的愿望；

“成绩-接近”目标反映了一种希望外显的表现得更好的愿望；

“成绩-规避”目标反映了避免表现不合格的愿望；

“学习-规避”目标，反应了一种基于兴趣而避免去掌握知识的状态。虽然理论上存在，但在大多现实情境中都不会出现。

由于徽章同时拥有“成绩表现”和“学习掌握”两者元素。成就目标理论是将教育徽章的影响与学习相关动机相联系的有用办法。

2.徽章的作用与学习者本身有关

 正如我们玩手游的时候会有欧洲人和非洲人之分（欧洲人即账号本身具有容易抽到高级卡牌的特质，非洲人反之---注：非欧即玩笑之话，无歧视），每个玩家都希望脱非入欧。在教育徽章的情境下，不同的学习能力也会影响到对徽章类型的获得，徽章对其影响也有所不同。学习者对徽章的反应方式，也可能取决于他们所掌握的领域中是否有被奖励的经验。先前的知识及与学生其他特质间的相互作用，对成绩表现有很大的影响(Dochy et al. 1999)。

 实验：

研究者以智能辅导系统作为载体对36名7年级和15名8年级学生的数学表现进行研究。在一个月之内，学生们平均每天花20分钟使用辅导系统。他们学会了如何使用各种数学推理策略来进行机器人编程。在智能辅导系统中，根据学生的进步和技巧掌握情况，学生被给予徽章。并将辅导者授予的徽章分为两类: 掌握技能类的和反映参与度的。

研究主要回答一下两个问题：

1.     对于不同能力水平的学习者而言，徽章是否有不一样的激励关系？

2.     不同类型的徽章是否对学习者有不同的激励关系？

  结论：

问题一：基于研究数据，对于表现不佳的学生而言，只有那些想要胜过其他学生的学生，获得了更多的徽章。然而，成绩较差的学生获得的徽章越多，他们就更关心自己的表现与其他学生的差距。

对于表现出色的学生来说，其之前表现、规避动机和获得总徽章之间存在负相关（之前表现越好所得徽章越少，规避动机越强所得徽章越少）。这种负相关表明，在表现优异的学生中，那些较少担心表现差的学生，获得了更多的徽章。

问题二：作者进一步研究了不同类型的徽章与学生的动机之间关系

对于表现不佳的学生，之前表现上的动机(例如，“在数学上与其他人相比，我看起来很聪明”)与参与类徽章相关，而不是技能徽章。也就是说，我们发现的之前水平较低的水平学生，可能会局限于仅获得参与类徽章。

对于那些表现出色的学生来说，规避动机(例如，“对我来说，我在数学上看起来并不笨”)与技能徽章有负相关（规避动机越强获得徽章越少），但与参与徽章没有关联。事实上，那些表现出色的学生并不关注参与类徽章。

我们可以将成绩较弱学生的激励与参与类徽章相联系，同时，我们也可以对成绩较好的学生提供技能类徽章的激励。

 徽章的取得是否预示了动机的变化？

在表现不佳的学生中，获得参与徽章的学生，在规避动机情况下，采用什么措施都能促进技能类徽章的取得。即表现不佳的学生，在获得参与类徽章的情况下，更容易取得技能类徽章。值得注意的是，在无教育徽章的情境下，很少有学生能在规避动机状态下有绝对的增长。

相比之下，成绩较好的学生获得更多的参与徽章，与其改变动机毫无关系。取而代之的是，技能徽章的获得与激励变化相关，特别是，好学生技能徽章的数量越多与其在数学方面的期望就变得越高。数据显示，获得很少技能徽章的学生，往往会经历成功期望的下降，而那些获得很多技能徽章的人往往会在预期中获得成功。

未来研究方向

 研究者相信，他们的研究代表了一个重要的突破，即教育徽章是如何影响学习动机的。尽管有很多相关理论工作和系统设计的开展，但关于徽章效果的实证研究却很少。所以，需要更多的实证研究来理解不同课程范围下的徽章、不同类型的徽章、不同年龄、不同学习环境下徽章所可能产生的更广泛的激励。教育徽章的拥护者需要进一步了解不同类型的学习者和不同类型的徽章之间的相互作用。未来的研究可以在研究者的发现基础上，检查徽章和学习者之间的差异，以及深入检测徽章在时间上影响力的持续性。

名词解释：

1. 替代性评价：意指任何不同于传统的标准化纸笔测验的评价方法与技术。运用到课堂教学，则指所有非传统标准化纸笔测验的学生学业评价方法。

2. 成就目标导向：成就目标导向就是个体在追求成就的过程中在头脑中形成的一种愿望状态。它是认知因素和情感因素的复合体。

>>声明

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