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从20世纪30年代的IBM测试评分机到70年代的语音益智玩具“Speak & Spell”，几十年来，教育创新者和工作者一直想用技术，改善教育。但是这些努力，并没在真正意义上改变学习。

当学区投放新的教学技术时, 许多老师发现, 起初学生很安静，很专注, 点击的也是满足教学需求的活动，标准化考试的成绩短期内也得到了提升。

但是，最近一项研究发现,63% 的学生没有使用技术“解决问题, 进行研究, 或协同学习”。虽然学生们会暂时接受数字课程和技术, 但大多数工具的设计无法支持老师实践, 不能丰富教学, 也无法在课堂有限的时间内使用。只有58% 的老师愿意在课堂上使用技术。

教育技术的初衷, 是减少老师的负担, 但创新者往往忽视了这个, 同时也忽视了老师对激发学生丰富学习经验的重要作用。

如果我们想让科技最终改变教育, 教给学生21世纪的技能，就要重新设计工具，并让老师知道，自己才是学习的激励者，是帮助学生获得更好成绩的秘诀。如果企业和创新者想用算法或设备取代老师，老师和学生就失去了一次非凡教学的机会。 

我们的团队收集了数百名老师，了解了技术在课堂上的不足，以及老师们需要的支持。为了帮助学校规模地实现非凡的教学和学习，我们提供以下3种发现和解决方案。

 1. 老师需要技术协助规划课程，达到教学标准

挑战：在一项开创性研究中，研究人员发现，“全国范围内，带有互联网标签（所谓的标准课程）的课程被反复灌输，而没人管它们是否有价值。”面对有限的课程资源，老师们纷纷选择在线课程计划，但这些计划没有得到严格的审查和评估。

反馈：我们在收集中了解到，老师们都想获取符合国家标准的课程、活动和资源，与学生一起进步。

佐治亚的老师们说, 他们面临的困境是如何跨学科地在课程之间建立联系。他们想要结合生活实际，讲解科学和社会概念, 并让学生运用知识，通过写作表达自己的理解。

芝加哥特许学校的老师们说，他们到手的教科书和数字资源并没有满足伊利诺斯州的标准，也没有提供丰富的内容，让不同学科的学习者在课上产生共鸣。

解决方案：建立数字课程和资源时，要确保教学符合国家标准，并确保内容在认知上具有挑战性，激发学生的学习动机和参与感。使用在线内容，形成有凝聚力、适应性的课程，满足学生的各种需求、技能水平、身份和兴趣。

2.老师渴望帮助学生更深层次地思考

挑战：教育信托基金还发现，传统的课堂作业中，只有4％能培养学生高阶思维，这是个可怕的统计结果，老师迫切需要一种教学工具培养学生深度思考，它的重要性超出了课程表，应用程序，在线游戏和测验等。

反馈：北加州一位老师说，当班里开始使用个性化学习软件时，学生只是“点击，点击，离开”。现在许多教育技术都支持学生掌握新的技能和标准, 很少支持探究式学习或项目式学习。修订后的国家标准要求学生进行战略性和扩展性的思考, 而大多数老师都表示，规划体现深层思考的课程是迫切需求。 

解决方案：学区领导最好每三年对教学技术投资组合进行一次审查。在这个过程中，管理人员应确保事实获取类、实践类和知识应用类工具取舍得当。写作学习班和小组项目这样的活动，对培养创造性和批判性思维有很大帮助，但对老师来说，规模化执行很有挑战性，也浪费时间，可以考虑运用技术帮助老师简化这些过程。

例如，匹兹堡发展最快的特许学校之一——Propel学校，利用可共享的电脑和在线教育资源，引导中学生完成写作的各个阶段，推进技术深入应用，使老师能洞察学生的成长和参与度，同时提供严谨的写作指导。

3.老师需要直观的技术，丰富现有实践

挑战：老师们要作课程计划、评分和领导管理班级等繁琐工作，大多数人每天工作12-16小时。 

反馈：几乎每个受访老师都承认，时间不够完成一天的任务。教育工作者最不想做的事情，就是浪费课堂时间，解决技术难题。老师们需要一些简单易行的工具，直接应用到课堂中。

解决方案：寻找数字解决方案，简化老师最费时费力的工作。今天的教育工作者需要一些简单的工具，这些工具可以缓解课程规划、评分和日常管理的压力。不要使用那些声称替代老师的工具，而要考虑如何使用适应性教学和其他数字策略，支持有效的、吸引人的教学。

要想改变教育，教育技术必须关注老师。

本文转自微信公众号“智能观”，来源：EdSurge，作者：Jason Bedford，智能观编译，原文链接。