前言：

这又是一所了不起的学校。 

在这所学校里，成年人们正在履行着Ta们的责任，即 — 协助和引导青少年度过那些被有些发展心理学家称之为 “人生最大危机之一” 的时期。 

在这些暖心的故事以及清晰而精准的 “青色组织” 学校理念的背后，最让我们感到震撼的是：真正看到并感受到了，这群成年人在和学生们一起追求真正的需要，并在实现目标的过程中所展现出来的勇气和魄力。

在这种勇气和魄力中，恰恰蕴含着天赋、力量和不可思议的魔力。

更有意思的是，群岛加速器的小岛之一：来自三有PBL团队的联合创始人Tammy 最近刚刚真实的在美国走访了这所神奇的学校。她的走访日记，我们也将后续放出，欢迎大家持续关注。

Enjoy Reading!

青色学习的探索历程

第一个学生是一名11岁大的女孩子。

她缓慢地行走着，同时双眼被眼罩牢牢地蒙住，而脚趾上拴着一条细细的黄绳，这条黄绳沿着森林的地面延伸着。

在她身后距离3米左右，下一个孩子也以同样的方式在移动着。

后面还有20多名孩子跟着。

在 Ta 们周围，这片一望无际的红杉林里充斥着一种富有深意的沉默。

学生们沿着树木行走，沿着山坡上爬。Ta 们试探性地踏出每一步，并且敏锐地感知着周边的所有事物。 

最终，学生们抵达了黄绳的终点，他们一一被邀请摘下眼罩并坐下来。这时他们/她们发现自己置身于古老的红杉林里面，被拥有上百年历史的大树围绕着。

在红杉林中心有一个巨大树桩，在上面正坐着一个他们/她们从没有见过的人。

这就是一次学习的冒险历程。 

这种学习方式的灵感来源于那群顽皮爱玩的成年人，他们/她们在一段旅途中时而痛苦、时而愉悦，而正是这样的经历让人们获得成长。 

这是一所 “青色组织” 的学校，在这所学校里我们的目标是协助学员发展深层的自我觉醒和自我认知。我们位于加州旧金山，是一所服务11~14岁青少年的新兴学校，被称为 “千禧学校” 。

我们希望能够在对弗雷德里克·拉洛克斯、肯·威尔伯、詹妮·韦德等学者提出的意识进化论的理解基础上，建立一所发展新型学习方法的实验室。

这种发展或者进化论的观念是我们学校的核心理念，基于此构建了我们自己对 “一个真正的成年人应该如何生活和行动” 的认知，并进一步影响了我们对学生 （未来的成年人）该如何成长的教育看法。

我们之所以选择 11~14 岁这一特定的年龄层作为服务对象，是因为这个年龄阶段的青少年正在经历激烈的转变，他们/她们正在努力脱离原生家庭，创造个体身份，并且融入一个充满高压的社会环境中。

我们的研究引导我们相信大多数青少年都要经历三个主要发展阶段，而这可以映射到弗雷德里克·莱卢（《进化型组织》一书的作者）对青色组织发展进程的研究中。

我们可以这样来解释：

— 设想你在一个新行业刚开始一份工作，在最初的几周或几个月里，你可能首先会去学习“规则”，从你的领导和同事那里接受指导，你对这些指导的理解还很表面。

— 渐渐地，你会开始适应环境，并且理解在机构中制定决策的方式方法。你开始学会了自己的生存之道，并且深知如何可以惊艳你周边的人，你也对如何展现自己的技能变得更加自信。

— 也许，经过几年时间你开始会对你从事的职业产生习惯，你也会遇到再次的转变期。当然，给同事留下深刻印象很好，但是你可能会发展出一套何谓 “优质工作” 的你自己的标准。你可能会发掘出成长的新途径，这种途径可能通过公司，也可能不是。你开始思考如何从事你最热爱的工作，如何不断学习。这时当你看到其他跟你一样想要成长的人，你自然会对他们产生共鸣。 

在这个想象出来的案例中，你刚好完整经历了一个青少年会经历的发展阶段。

•  从 “归属” 阶段（我如何融入这个原生家庭之外的群体里？），

• 到 “成就” 阶段（我知道如何打动他们/她们），

• 到 “真实性” 阶段（我有自己的意识、自信和能力来展现我的天赋）。

唯一的不同是，对青少年来说，他们/她们不仅在学习如何驾驭一份工作或者学校学活，他们/她们在学习如何驾驭人生，构建属于他们/她们自己的成人思维和意识。

作为一所学校，我们的目标是，首先通过我们远非完美的人类方式，来塑造青少年真实的自我觉察到的自我意识。

然后，我们创造合适的挑战和经历来帮助学生以他们/她们自己的节奏，朝着这个方向成长。 

这样做的目的是让学生的自我成长能够延续下去，避免当成年人不做下一步打算和规定时，学生（由于不能自主的成长而）陷入困境。

例如，如果一个学生一直处于一个以成绩/成就为中心的阶段，而她周围的成年人将 “成就” 作为人生的终极目标，那么这个学生可能会永远停留在这个阶段，而缺乏对自我真实性和内在目标的追求。

值得注意的是：成长中的挑战是不断和延续的。因此只要学生准备好应对挑战，他们/她们的成长就可以是持续的。我们不想人为地加速学生的成长。

事实上，我们已经认识到，学生必须先享受每一个阶段的不同成果和看法，（有了体验和经历之后），他们才能开始反思和意识到这个阶段的局限性。

由此，我们创建了一个 “青少年发展框架” 来梳理上述的每一个发展阶段，并且我们希望能够把它作为开放的资源不断地更新。

框架上会有更详细的 “标志” （以便我们辨识一个学生目前的发展阶段是什么），也会列出更多的每个阶段会出现的 “挑战” （这些挑战是有触发作用的体验，可以在合适的时候帮助学生发现下一阶段成长和进化的路径）。

比如，如果学生因为某种反馈和他/她所在的同辈群体的规范不符合而拒绝接受，这就是一个 “标志” 。我们作为教师就会意识到这个学生困在了 “归属” 阶段，有了固化的是非观。

在这种情况下，我们不妨设计这样一种 “挑战” ——创造与真实世界相关的一些项目，促使他们/她们与一些秉持不同观点或者通过截然不同的方式取得成功的有着很高社会地位的领导者交流互动。 

如果学生准备好应对这种挑战，这可能会协助他们/她们进化到拥有更强的自我能动性，并理解那些存在于 “固化成就阶段” 的多种问题解决方式。

“论坛” 或许是我们挑战学生最有力的工具。

这是一种团队合作的方法，也是对自我意识的训练。和那些高强度的咨询活动或指导项目一样，每一个 “论坛” 都由一群人组成，他们愿意帮助彼此成长，共同学习方法，是一个共学共练的社群。

每个学生都在 “论坛” 里，学校所有全职工作人员也在他们自己的 “论坛” 里，每月会有半天的见面会。

在每月的活动里，我们学习如何使用非暴力沟通和其他类似的工具来梳理议题；我们练习如何通过展示和观察让自己全情投入其中；同时我们还发展了自己的自我管理的技巧。这些技巧包括对团队出现的、无论正面或负面的情况的时刻觉察；对内在的自我，以及对那些试图通过某个头衔、角色来自我定义的强烈倾向保持关注；以及最为根本的，渴望更好的接纳自我和同仁。

回到红杉林的故事。

作为开学第一周的活动，我们的学生开始了他们第一次的 “论坛” 体验。在树桩上，他们见到自己的第一位 “向导” ，这位 “向导” 带领他们进行了正念冥想。我们原来以为，11岁的孩子不可能在毫无培训的情况下，在树林里静坐冥想半个小时，但他们做到了。

在青色组织的环境下，他们还会学到什么？

我们非常热切地探索这个问题的答案，并且与其他教育者、家长，以及正在这条路上的年轻人交流感想。这里的发展空间潜力无穷。

青少年是社会文化的吸收器，他们会受到周边环境以及身边的成年人的很大影响。当我们作为成年人，如果能够从更高的层面去学会如何示范和指导（青少年），我们或许会发现，青少年构建对世界理解的速度，比成年人去理解这个世界所需要的时间快得多。

潜力无穷，而我们很感激有这样的机会成为探索这些问题的 “教育实验室” 。

（本文转自Aha社会创新学院）