【芥末翻·VIEW】是芥末翻在周三推出的全新版块，旨在向读者推出最新的全球热点教育资讯、教育相关人士的重要观点。VIEW全球教育，体验精彩视野！

图片来源：百度图片

什么是“项目式学习”？

“项目式学习”全称Project-based learning (PBL), 是一种动态的学习方法，通过PBL学生们主动地探索现实世界的问题和挑战，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。根据巴克研究院的调查，PBL对线下课堂和教师职业发展都是有益的（国内也有对PBL的探索和实施）。随着在线教育的发展，能否将PBL模型运用于纯粹的在线教育呢？这是本篇文章研究的问题。为了研究PBL在K12线上环境中的实施步骤和效果，此研究应运而生，关注两个方面：一是探索出能让教师复制的课程设计方法；二是对线上PBL课程版块、内容进行设定。

本研究选用自主设计、开发和管理自身课程内容的公立线上学校，以“格威内特在线校园”（全美最大的地区级线上项目之一）为例，通过开发三堂基于项目的九年级线上文学课，探究出 “PBL线上教学设计模型”，以及和课堂内容设计相关的“基于项目的线上课程结构模型”。

情境

格威内特在线校园（Gwinnett Online Campus, GOC）自1999年便为学生服务，是乔治亚州最老的线上教育项目。GOC为四年级到初三将近500名全日制学习者服务，是一所公立的受地区管理的虚拟学校。这个全日制项目虽然相对较小，但GOC每年还会通过附加课程为整个地区的学生传授平均5000节课程。这所学校是一所完全线上全日制的虚拟学校，它也可以在实体学校提供线下服务和实验室。作为对普通线下教育形式的补充，格威内特在线校园是，并一直是美国最大的地区级在线项目之一。

所有的GOC课程内容都是由教研开发者设计，这些人经学校管理层鉴定，具有强大的知识和教学法储备。GOC为教研开发者提供足够的支持，包括视频制作工作室、技术上的专业知识和相关软件集锦。为了提高课程内容质量，推动学生接触更高层次的学习，学校管理者至此开展针对K12线上情境的PBL（项目式学习）设计开发研究。

方法

“设计和开发研究”贯穿于两个模型的设计，前者为两个模型的开发提供实证基础（Ricky & Klein, 2007, 1）”。设计和开发研究方法将运用六个步骤的去开发教学设计模型：（1）明确问题，（2）描述目标，（3）设计和开发工具，（4）运用工具进行测试，（5）评价测试结果，（6）交流结果（Peffers, et al., 2007）。此篇论文解释前面五项步骤，并将最终服务于最后一步。

六个步骤

（1）问题。此研究想要解决虚拟学校管理者和教研开发者提出的，将PBL模型转化到K12线上情境中的困难。之前一些条件约束了项目式学习到线上的转化，包括项目式学习的原则、学校的学习管理系统、课程管理系统、目标课程标准、获许的课程数量、合作工具、学习者特质（比如学习者的先前内容储备和技术知识、学习者动机、学习者能力和障碍）。教学设计的过程需要被开发成模型，能让学校其他的教研者复制。

（2）目标。GOC老师们发现要实现巴克研究院通过线上媒介展示的那些PBL模型颇具挑战，因此这项研究的目标是开发一个规范的项目式学习模型。项目式学习是“一个教学方法，在此方法中学生通过一段时间的调查和对一个真实、复杂的问题进行探究，以此获得知识和技能（Buck Institute, 2016）。”这个教学法框架包括七个关键设计要素：具有挑战性的麻烦或问题、持续的探究、真实性、学生发声和选择、反馈、批评和修正，以及公共产出（Larmer, Mergendoller, & Boss, 2015）。作为一个课堂特征框架，项目式学习对于线上PBL课程内容有启发；然而对于K12课程的具体教学设计步骤却是无用的。为了制定教学设计步骤，设计者们需遵循之前设计的基本原则，注意独特的设计过程以及他们依据每个设计环作出的决定，并对这些过程进行反思。

（3）工具。设计者们先提供一个课程内容设计模型骨架，包括：①目的和目标，②项目评估，包括描述、学生样本和题项，③创建的内容知识。此外，设计者们会讨论针对K12学习者的线上课程内容放置顺序。这样应运而生的教学呈现模型被称为“基于项目的线上课程结构模型”（Project-Based Online Lesson Structure Model）（图A）（此研究中内容模型可视为探索课程设计模型的一个工具）。

此模型的重要组成部分从左边的“钩子&驱动型问题（Hook & Driving Question）”开始。问题的“钩子”将问题引入真实世界，引起学习者兴趣。它的形式可以是一段视频或新闻故事。这一部分的课程应该引起学生的兴趣，并为项目一开始就提供真实性。

学习者将遇到的第二步就是“项目引入（Introduce the Project）”。项目引入应该向学习者解释接下来将会步入怎样的学习路径。它可以是老师的一段视频、文本或图表，提前从高层面解释课程路径和项目。此刻开始，形成性评价开始并在接下来的几步中持续存在。形成性评价在这个模型中被分为两种。一种是评估学习者与内容和课程标准相关的知识，比如小测试；一种是评估学习者对于项目要求的理解，比如组织图表类的规划。

在第三个课程组成部分，学习者开始“构建内容知识(Build Content Knowledge)”，包括阅读材料、视频和图片等引导学习者接触的新内容，这些内容可用于理解和回忆。

过程中的第四步很复杂。它被称为“示例教程（Tutorial-by-Example）”，并有3个组成部分。示例教程试图连接学习者对于项目的设想和实际的实施。学习者获得关于该项目的深度描述和操作方式，接下来是一个指示说明和至少一个学生样本。下一步，学习者获得至少一段视频，视频中老师按照指示说明对学生的项目表现进行评分。这个评估示例有可能就是一段视频。然后示例教程以同伴评价过程结束，这个过程可以通过论坛、协作的网站软件或一个同步会议进行。最后，学生提交他/她的项目方便老师进行总结性回顾。这个“总结性评价”步骤需要老师提供的反馈，这也是学生在分享自己成果前对自己的项目结果进行回顾修正的一次机会。这个课程展示结构适用于现在的GOC课程模式。

然而这个课程展示顺序并不是设计和开发工作的顺序，协作设计者们通过三个设计周期的反思，拟出课程设计步骤模型。PBL线上教学设计模型现在的样稿如下（图B）：

（4）测试。为了测试设计模型本身的有效性和结果指令的有效性，进行了两种类型的测试。首先教学设计模型被两位检验开发人员用于在线社会学课程和在线化学课程的设计。第二，由此产生的以项目为基础的文学课程被交付给GOC的九年级学习者。重要的是，这两个测试过程有重叠。来自教学设计者、课程服务商和学习者的反馈，以及学习管理系统生成的学习者数据都被用于调整教学设计模型以及对修改仍处于开发阶段的课程。

（5）评价。全日制九年级文学生的匿名统计数据被用于评估三个项目式学习课程的产出。结果显示没有点击或进入该课程的学生未得到成绩上的改善，而参与该内容的学生提高了他们的课程成绩。除此之外，标准的由各州强制执行的课程结业测试（End-of-Course assessment, EOCT）揭示，相比前一年没有提供项目式学习课程，GOC2016春季学期的九年级学生更多地展现出良好的熟练水平，比之前表现更优秀[表1]

除了回顾学生在每门新型PBL课程中的成绩，回顾教研开发者的反馈也有利于对模型的持久评估和优化。最近，一位教研开发者提议教学设计模型应该在结尾加一步反馈和对操作指令的修订。一线K12教研开发者提出的对于教学设计模型的评价将帮助研究者们进一步改良此模型。

总结

K12线上教研开发者的工作很复杂，这些专业人员从教学设计过程中寻求支持（Gyabak, Otternreit-Leftwich, & Ray, 2015）。研究中的开发者在将PBL模型运用到K12线上情境中时会被一些困难约束。然而通过整理设计决策和创造过程，他们得以开发一种规范的教学设计模型，称为“PBL线上教学设计模型（Project-Based Online Learning Instructional Design Model）”，还有一个与其相关，为学习者呈现内容的模型，称为“基于项目的线上课程结构(Project-Based Online Lesson Structure)”.将来的研究应该不断将它们运用到其他学科、年级和高等教育等情境，以此对模型进行测试和评估，对模型进行验证。很快，这个运用于K12线上环境的规范的PBL教学设计模型就能帮助其他教研开发者更简单地将PBL原则运用到线上学校情境。

（本篇文章涉及众多PBL专业词汇，若您是相关研究者，欢迎指教探讨。若您是一线参与PBL设计的老师，不妨留言谈谈您在设计过程中遇到的困惑或难题，我们一起来聊聊~）

>>声明

本翻译仅作了解之用，并非用于学术研究或商业决策。芥末堆海外翻译社群的小伙伴们力求将关键理念与思想更广泛地传播至中文区域，故部分表达可能与原文有所差异。如需使用，请查证原文。