大家都知道，二十一世纪的教学必须让课堂从教师中心转变为学生中心，也就是从学习者的角度来实施教学活动。那么怎样的一堂课才够格被称为“学生中心”呢？我们能以教师站在台前讲述的时间占比来区分吗？例如教师讲课时间占课堂时间超过50%就归类为教师中心，低于50%就归类为学生中心吗？有没有一条基线来帮助我们分辨什么是“学生中心”的课堂教学呢？

笔者有几次参访英国学校的教学、观课，一整节下来发现一个共同点：

那就是老师站在台前照着教材讲述的时间非常少，大部分时间是学生形成小组，有时是一起讨论一个问题形成共识，有时是大家分工再共同完成老师指派的任务。不管上课地点是在普通教室或是阶梯教室，学生或站或坐，聚在一起研讨。即使是在普通教室内，学生课桌椅也是排排坐面向前方，小组活动时只要转个身，或移动两步，就能形成小组，开始活动。

英国学生对于小组活动非常习惯并且自在

笔者课后私底下问老师，为什么他的讲课时间这么少？他回答：因为学校规定，老师站在台前讲述时间不能超过整堂课的20%。20%！想想，一堂40分钟的课，老师不能讲超过8分钟，那是多么大的挑战！

课堂上的活动不外讲述、引导、提问、阅读、抄写、数据查找、思考、讨论、对话、实作、发表等，其中包括教师活动、学生个人活动和学生团体活动。一个以教师为主角的课堂主要包含教师讲述与学生抄写，有时穿插教师提问、学生实作与发表，学生学习模式变成了“讲观抄”与“背多分”，缺乏思考训练，自然难以养成关键性思维(critical thinking)能力。

反过来看，在学生中心的课堂，教师必须刻意减少讲述时间，而这一段减出来的空白时间就必须填入除了抄写之外的学生活动，也就是个人活动的思考、阅读、数据查找，以及团体活动的讨论、对话、实作、发表。

英国课堂学生常须小组合作完成教师指派任务

一位教师要将课堂型态从对于知识传递必须经由他/她仔细解说并且习以为常的讲述式教学，转换成学生中心课堂不是一件容易的事。在开始这种转换之前，首先老师必须相信学生，相信他们可以“自己”学习，这里的“自己”并不单指学生个人，还包括彼此间透过互动交流的学习。

一个学步的小孩，一开始难免踉跄，免不了跌跤，跌跤哭了，父母拍拍，安慰安慰，还是会要孩子继续学走，走多了摔多了，路也就会走了。学骑车也是，开始时大人在车子后方扶着，看着他稳了就得放手，一放手也许就摔车了，但他多学到一些控制把手的方法，下次就能骑更长的距离，最终能够悠游自在地骑着车到处跑。

孩子在做这些学习的过程中，大人要做的就只是简单地在旁边观察、鼓励，开始时手扶一下，带一下，慢慢地扶的少了，最终总要放手，一放手，孩子就学得快了。课堂上的学习也是一样，刚开始学生需要引导，慢慢地他们便能找到学习方法，再经由不断练习，成为一名很会学习的人。

教学型态的转换也是类似，初期教师的主导性强，搭建的鹰架较多，学生的学习任务复杂度较低，着重在建立新的教学模式与学习习惯。随着学生自我学习能力提升，习惯和同伴互动交流，再逐步将交付任务的难度提高，促成同伴间更紧密的合作，使学生参与、掌握，甚至能够主导课堂的进行，教师则逐渐转型成为一名教练，拟定学习目标，指导学习方法，过程中只要从旁观察每一位学生的学习，点出他们的错误，提示可以精进之处。这样的转变就是让教师角色从站在讲台上谆谆教诲(sage on the stage)，转型为从旁辅导(guide on the side)。

对有一定教学经验的老师，课堂转型的过程大致可以分成三个阶段，分别是调动思考力的高效课堂、建立合作意识的团队合作学习课堂和任务驱动的学生中心课堂，三者对于教师和学生能力的要求都不一样，信息技术则能在这个转型过程做出积极贡献，它为教师提供精确数据做为教学决策参考，也给学生创造了新的学习机会。

调动思考力的高效课堂

高效课堂强调学习的高效率、高效果与高效益，但必须建立在培养与彰显学生思考能力的基础上。教师依照教学进度安排课程内容，透过课堂上的提问与学生反馈，教师可实时获取数据进行决策，动态调整教学内容与速度。教学的进行仍然按照进度的安排来完成，但在每一堂课的时间内施行更有效率的教学活动。

信息技术在高效课堂中能够起到关键性作用，它是教学转型的催化剂。学生经由即时反馈器(IRS)回应教师的课堂提问，这些原始反馈数据真实反应学生的内在思维。教师透过使用简单的科技，实时汇集与分析学生想法，结合教学策略，及时调控教学，使学生针对性的对于问题深入探讨，不仅提高课堂参与度，更可有效调动他们的思考力。上杭一中的〈533智慧课堂教学模式〉、哈佛大學的〈同侪教学法〉等，都是这类课堂的典型范例。

建立合作意识的团队合作学习课堂

团队合作学习(TBL)课堂主要以小组活动为主，教师给予小组一个个问题，团队成员透过一起分析问题、讨论解决方案、针对重要概念深入对话来解决问题。而解决问题所需的基本概念，初期可以由老师讲述，慢慢地转成由学生自学的方式来建立。

一般基本的TBL课堂是每一位学生使用反馈器，但每一组则共享一台平板电脑，透过科技的共享，学生自然而然地熟悉小组合作的学习模式。教师无须刻意安排，即可让学生养成团队合作的习惯。

科技共享让学生自动养成小组合作习惯

任务驱动的学生中心课堂

学生中心课堂对学生自学能力提出较高的要求。教学方式主要是老师设计难度较高的任务，学生必须具备完整的基本概念，综合应用这些概念才能完成老师所指派的任务，或称为项目(project)。要注意，教师要设计好的任务(problem)，而不是比较简单的问题(question)。

由于这类课堂要求学生必须具备应有的基本概念，而这些概念的获取必须靠自学，而不是教师讲述，因此科技成为学生学习的重要伙伴，它必须符合"电子书包"教学的5R要素，也就是电子阅读(Reading)、搜索研究(Research)、互动反馈(Response)、教学诊断(Report)和补救学习(Remediation)。教师则要在网上布置学生自学所需的媒材，包括文檔、动画、视频等，并有自我监控与记录学习历程的网站服务。

科技帮助学生自主学习

每一位老师都有个人长久时间养成的教学习性，要进行课堂转型绝对无法一步到位，而是要按部就班，因势利导。善用合适的信息技术，有助于减少转型期的阵痛。而所谓“学生中心”的课堂，除了时间分布上教师讲述的比重必须越低越好，更重要的是学生能否养成足够的自学能力，以及与人协作的习惯。在“教师中心”的课堂中，教师常常力有未逮，无法照顾到全体。唯有彻底转变课堂型态，才能让每一个学生对于学习负起自己应有的责任，教育质量才能真正提升。