巴塞罗那蒙特塞拉特学校

巴塞罗那就像是一幅高迪的马赛克作品。每一天，来自世界各地的行人和游客在每一片彩色瓷砖中感受巴塞罗那。

加泰罗尼亚广场的喷泉、圣家族大教堂、一大片番茄面包、大学的墙壁、港口、小巴塞罗那海滩、诺坎普球场、哥特区的街头巷尾，一片又一片，玻璃和瓷砖，山与海，还有蒙特塞拉特学校（Col·legi Montserrat）。

教学方法：一千种不同的学习方法

在蒙特塞拉特学校的教室里，孩子们可以分组合作，也可以独自研究。在这里，孩子们享受极大的自由，穿行于不同空间与老师们积极协作。

学习场地经过精心设计，可以让孩子们在大厅里开展不同的活动，一次同时有3个班级在上课，3名老师在不同小组之间穿梭。尽管现场极富多样化和流动性，专注依然是整体气氛的关键词。

教室开阔明亮，墙体灵活透明。在楼下几层，学生手里沾满了颜料，其他人则在搭建着什么，他们使用的物品包括纸板、木头以及在一间工作室所能找到的任何材料。这是一个小小的工作坊，所用材料与一名画家或工匠的别无二致。

另外几组年龄更小的孩子们正在打着手势学习字母表（这种手势被叫做“趣味字母手势”，或者可以译为趣味字母手指舞，西语：ludigesto），大家微笑着跟随老师的拍子学唱字母表，每一个字母都是语言这门几何学里的一个形状。

手势字母表让他们通过表演打开了通往马赛克世界的大门。老师们会使用图片、声音、个人的身体以及记忆来辅助教学，通过全面理解的方式开发孩子们的智力。

大厅里传来一阵欢闹声，那里正在办一场欢迎会。基础教育所有年龄段的孩子都聚在一起，甚至有刚满一岁的学员也当作早教课程来参加。

最小的孩子坐在大孩子旁边， 6、7岁的大孩子们帮助他们唱对曲调。今天的日程围绕高迪和他的马赛克作品展开。

“高迪空间方面的智力极高，因为他建了很多美丽的房子”，一名6岁的孩子这样对他的同学说道；“同时他也是一名博物学家”。

老师补充道，“你们注意看他是如何取材和模仿大自然里各种形状的。我们还能找出更多的形状来吗？”自然而然，高迪成为了本周室内项目的热门主题。

在楼上几层的宽大教室里，几个学生在测量地面。有的孩子使用自己身体部位去测量，而有的则借助其他的物品。他们一边用步数测距一边集体做着笔记。墙角的那个小组则正在用主要的重量和长度单位写一段rap。

理念：霍华德·加德纳的《多元智能》

上世纪七十年代，霍华德·加德纳（Howard Gardner）交替做着两份工作，这些工作也奠定了他职业发展的基础。

上午，他在波士顿大学的失语症研究中心担任研究员，研究患有语言混乱的患者和因脑损伤造成的其他认知和情感问题；下午，他在哈佛大学参加“零计划”（Project Zero），研究不同年龄段儿童的人类认知能力的发展过程。经多年研究，1983年，加德纳出版了著作《多元智能》（Theory of multiple intelligences）。

二十年后，他还通过各项研究将智力定义为“一种处理信息的生物心理学潜能，它可以被一种文化环境激活，用于解决问题或创造具有某种文化价值的产品。”

他提出，智能可分为：

• 语文智能

即学习和运用语言以达到特定目标的能力。这是一种对口语和书面用语的特殊感受能力，常见于演讲者、诗人、作家或律师等群体。

• 逻辑-数理智能

指的是用一种逻辑方法分析问题、完成数学演算和进行科学研究的能力。该智能常见于科学家、工程师或数学家。

• 音乐智能

演奏、谱曲和欣赏音乐韵律的能力。主要见于作曲家、音乐家和其他艺术家。

蒙特塞拉特学校里的孩子们用写rap的形式来记忆长度单位的基本转化规则，就是一个培养音乐的理解能力和学习天赋的具体案例。

• 肢体动觉智能

指使用自己的身体或其整体来解决问题和创造产品的能力。这类能力常见于舞蹈家、艺术家和运动员，此外还有机械师和实验室研究员。

• 空间智能

指识别各类空间范式的能力。主要见于航行驾驶员、雕刻家、设计师、外科医生或飞行员。

• 自然智能

指对生物及其环境元素进行识别和分类，创立动植物分类学以及活物分类，并与生物或其表现形式互动。

安东尼·高迪的创造力和作品就是高度融合了逻辑-数理智能、空间智能和自然智能的表现，因此他的作品在我们的文化中具有独一无二的建筑表现力。

• 人际智能

指理解他人意图、动机和欲望的能力。这一智能主要在与他人关系中显现，常见于领导、教育工作者、社会人士、演员、宗教人士、医生或心理学家。

• 内省技能

包含各种认识自我、创造有益且有效的个人模式、高效运用此类信息讲述个人身份的能力。

应用：各种智能的调色板

蒙特塞拉特学校创立了一个著名的模型：“智能调色板”（西班牙语：paleta de inteligencias）。

有了这个调色板的引导，教员可以根据每一种智能规划组织教室里的活动，增强学生的理解能力。蒙特塞拉特学校的实践是一种转变为21世纪学校的尝试，丰富的个性化课程是他们迈向转变的第一步。

 这所学校针对每种智能开展的活动列举如下：

l  语文智能：写各种类型毫不设限的创意作文、组织朗诵、发明文字或诗歌游戏、制作录音、日记和发行物、由学生举办讲座或报告会、举办演讲比赛或笑话比赛。

l  逻辑-数理智能：制定方案整合课程内容、量化现实生活的涉及的元素、进行估算和分类、开展逻辑思维或数字思维的游戏、提倡注重前提和演绎推理、解读和发明序列和模式。

l  音乐智能：打节拍、写歌、使用环境音或乐器的声音、将音调和乐曲范式与内容部分联系起来、进行音乐表演、制作乐器、演奏管弦乐、将音调和乐曲与想法和概念结合起来。

l  空间智能：进行有引导的可视化练习、使用颜色整理信息、制作比喻图片、画草图和实物、创造图形符号、根据内容进行图像设计或表演、画拼图、做拼贴画、凭想象雕刻和模拟空间。

l  肢体动觉智能：创造肢体语言并将其与概念联系起来、制作人物雕像、用身体部位表达各种观点、用身体部位解决问题、鼓励角色扮演或游戏、模仿、将想法与动能概念联系起来、动手制作物品并鼓励进行操作。

l  自然智能：识别自然及其表现形式的典型范式、鼓励在自然中漫步和透过窗户学习、模拟建造自然世界、观察和联系植物与宠物的关系、写生态日志、创立分类学、推动遵照科学方法的各个步骤、鼓励在自然中进行感官刺激练习、搭建学校种植园、在课程中使用电子显微镜和其他研究工具。

l  人际智能：建立协作小组、鼓励同理心练习、认识他人或所学人物的观点、理解他们的动机、角色扮演并将其与同学们联系起来、识别团队合作中特定角色相关行为的范式和准则、模拟课程所学人物的对话、文字和动机，并虚构人物传记。

l  内省智能：学习反思、识别思考和感觉的不同类别、发现个人特质、开展心智理论练习活动、形成和识别学习的目标、讲述自己学习的心路历程、想象所学人物的其它状态及其思考，并将其与自身的经历联系起来。

在你的学校可以怎么做？

• 1. 发掘你的智力潜能

和你学生一样，你也有多种多样的创新和学习能力。让我们来自我聚焦，并在开始上课之前复习一下自己具有哪些智能。

你可以回忆一下学习时让你觉得享受的事情，或者与你的同伴和朋友分享内心的不安。围绕多元智能讲述你个人的故事，但是别忘了：不要给自己贴标签！

• 2. 拥抱多样性

与你的学生和教学社区分享多元智能的理论。它可以成为以下很多活动的常用主题：导学、从业指导或者是关于自我认知。可以引用所在文化的名人轶事，比如在西班牙便可以高迪为例。

从积极的对话开始，用更多的科学理论支持为教育工作者或者家庭解释21世纪多元智能的理论。相信他们对这个主题的求知欲一定会超出你的想象。

• 3. 整理你的工具箱

正如大卫·拉齐尔（David Lazear）提出的“工具箱”理论（将各种活动比喻为一个工具箱），你可以根据这个比喻来回顾一下自己在课堂上最常用到的方法。

• 4. 为你的调色板上色

如果你知道自己最常用哪些活动，并知道这些活动与哪种智能有关，你愿意创造自己的调色板吗？

设想一个教学单元及其学习目标。然后思考：我希望学生能理解什么？画一个调色板，在上面留出8处空白，然后根据蒙特塞拉特学校的模型在每一空白处添加一项活动。当你填完8项后，据此调整各项时间、资源和空间。

• 5. 与社区分享智能理论并为其打造具体空间

你愿意在学校为多元智能设立专门的空间吗？挂一个多元智能的专题软木板吧！

初次尝试，可以从利用庭院或走廊的开放角落开始，先进行纯知识普及。随后再开设“智能空间”，让学生们可以在这里通过全新、有用和新颖的方法来理解和强化相关能力。

其他补充信息：

1. 蒙特塞拉特学校（Col·legi Montserrat）官方网站；

2.美国印第安纳波利斯关键学习社区，是最先应用多元智能理论指导实践活动的地方，还建立了智能学习空间；

3.丹麦Hellerup Skole学校，同样根据多元智能的理论来设计初级教育的课时、课程和架构，让学生能更深刻地认识自我及其才能。

本文转自LIFE教育创新，作者Alfredo Hernando，翻译Sofia。原标题《LIFE创新学校环游记 | 蒙特塞拉特学校（巴塞罗那）》。Alfredo为西班牙学者，通过旅行实地考察，写下“21世纪新学校之旅”系列文章，本文为其中之一。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。