芥末堆注：本文系芥末堆与世界教育创新峰会（World Innovation Summit for Education, WISE）合作的专题【媒介素养】系列第四篇，同时也是最后一期。

在日新月异的信息技术变革之下，媒介素养教育显得尤为重要，媒介素养的培养也不分国籍。让我们来看看何为媒介素养？以及不同国家是如何探讨并发展媒介教育的？

【本文涉及到的基本概念】

1.媒介素养教育：是培养公众对各种媒介信息的解读、批评能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力的过程。其最终目的是造就出具有较强批判能力、能独立思考媒介信息的优质公民。一是增加对媒介的了解，学会以批评的意识接触、辨别媒体的信息；二是掌握与媒介交往的常识，懂得合理地运用媒介完善自我、发展自我。前者是媒介素养教育的基础，尽可能地减少媒介信息的负面影响，后者是媒介素养教育的提升，以进一步提高利用媒介的水平并使其从中获益。

2.后真相时代：“后真相”是指一些人为了自身利益，无视客观事实，盲目迎合受众的情绪与心理，使用断言、猜测、感觉等表达方式，强化、极化某种特定观点，攻讦抹黑对手，或博取眼球效应和支持率。

一、媒介素养：数字公民的关键

大众传媒在当今社会发挥着越来越重要的作用。即使一个人不搜索信息，大众传媒也渗透到每个人的日常生活中，影响着他们的世界观和决策。因此，年轻人需要有意识地、批判性地分析和评估大众传媒信息，再决定如何回应。否则，他们将不能做出理智的决策，而是承担其无知的后果。此外，作为数字公民，年轻人需要利用媒体发声和生成信息，为社会作贡献。

大多数年轻人喜欢用媒介进行娱乐或与朋友交流，但他们往往没有学术、技术或批判性思维技能，也不知道如何在公共话语中有效表达自己的想法。当人们使用互联网来交流信息时，人们更可能进行潜在的公民参与，这也适用于人们使用媒体的情况。而且纵向研究发现，参与公民行为的年轻人在日后会更成功。

媒介素养是一项终身技能，在K-12教育环境中开始教授这种素养是合理的，以便让所有人都有机会学习和实践媒介素养，甚至早到从幼儿园阶段就可以开始。在倡导媒介素养教育的过程中，国家媒介素养教育协会为该项教育确定了六个核心原则：对媒体进行积极的探究和批判性思考；能应对各种形式的媒体；强化终身能力；发展公民参与；将媒体作为文化的一部分及一种社会化媒介；从媒体消息中构建个人意义。Silverblatt, Ferry 和 Finan（1999）建议通过五个切入点教授媒介素养：基于文化研究的意识形态分析、自传体分析、非语言分析（副语言，指手势等）、神话分析（寓言和信仰体系），以及对制作要素如视觉原理和编辑实践的分析。

虽然媒体还没有很好地融入传统课程，但它对政治和日常决策的影响突出表明它需要成为正规教育的一部分。过程中的障碍包括教师专业知识和相关资源的缺乏、竞争性教育的要求。然而，有几个课程领域适合对媒体进行审查和表达，其中之一就是科学。教师可以利用媒体中与科学有关的假新闻对学生进行实战演练，这不仅可以培养更强的科学思维，还可以提高研究技能、改进沟通技巧和科学导向的公民参与。特别的是，教师可以帮助学生如公民科学家般运用这些技能。

当具备明确真实和有意义的任务，特别是需要在公共环境中基于媒介进行创造性的发声时，这样通过媒体促进数字公民身份认同（media-enhanced digital citizenship）是最有效的。以下步骤可以指导教学。

1. 意识

教育工作者需要让年轻人意识到信息的质量会影响他们的生活，滥用媒体会产生可怕而长期的实实在在的后果。

2. 连接

学习者在动觉、智力和情感方面与媒体连接。然而，在他们理解信息之前，他们需要解码它的“语言”，无论是口头的、视觉的还是声音的。只有这样，他们才能开始理解相关概念和社会后果的内容。当从数字公民的角度与媒体连接时，最有效的策略之一是案例研究：分析媒体信息的制作价值、信息和语境、受众，以及议程。

3. 操纵信息

超越媒体的接收端或消费端，青年人应该体验和磨练他们作为“制作者”或媒体贡献者的角色，以便以图形化、数字化、以图表、或以措辞良好的论据形式来表达和创造数字公民信息。他们应该学会如何操纵知识的呈现方式；例如，学习者可以通过在新闻稿中显示的数据得出结论，通过验证和数字来呈现各种模型，如气体排放和健康之间的关系等模式。当学习者精通不同的媒体操纵策略时，他们就可以找到一种合适的方式充分意识信息的内涵，以及信息发布的潜在意图。在公共话语中，学习者可能会创造一个信息图或一个公共服务声明。

4. 应用

在公共话语中，一个人，特别是作为一个负责任的数字公民，如何进行公民参与？一些学生活动使学习者作为数字公民去创造和传播媒介：

•为社会创造产品：视频、播客、网页

•捕捉社会口述和肉眼所见的历史

•培训和指导公民负责任地使用媒体

•作为公民记者去实习

•参与社会活动如环球IT说（Taking IT Global）、青年观 （Youth Outlook）、改变链（Chain Of Change）、学生发声项目（Student Voices Project）、全球公民项目（Global Citizen Project）。

通过媒介素养，向学生普及积极主动的数字公民身份是一个社会正义行动，因为它为人们提供了条件，让他们带着深度思考和同情心参与到这个世界中，并提供了改善这个世界的媒体工具。为了达到这些目标，教育工作者需要与整个学校社区积极合作，制定课程，以解决媒体素养、数字公民身份和公民参与问题。

二、为后真相时代做准备的非洲青年

互联网改变了整个世界信息收集和传播的进程。非洲的年轻人，就像世界上的其他地方与他们年龄相仿的人一样，受到新时期通信技术发展变革的影响。互联网革命创造了机会，但也导致了一些问题，例如假新闻、仇恨言论、线上激进言论等，这些问题的出现让我们重新定义社会关系。

正如《后真相时代》作者Ralph Keyes所描述的一样，我们现在面临的是 “程序化失信”（人们开始不在意谎言）的环境，年轻人必须对此有所作为。但事实上，不论是尼日利亚、南非、加纳、埃及还是肯尼亚，非洲的年轻人们都呈现出想要过好自己的生活的态势，而且显而易见的是这种想法很难抑制。

考虑到上面的种种挑战，在数字时代和后真相时代的非洲的年轻人们应该做些什么呢？我们应该如何帮助他们理解信息的深层含义并帮助他们处理信息呢？非洲青年应当做何准备来应对这些“假新闻”、仇恨言论以及后真相时代的现象呢？其中一条发展之路就是帮助他们穿越信息超载的迷雾。也许这就是媒介和信息素养（media and information literacy, MIL）的价值所在。

加拿大媒介教育专家Rick Shepherd将媒介素养定义为，对大众传媒的批判性理解。这种批判性的理解正是媒介和信息素养如此重要的核心所在。根据Shepherd的理解，媒介和信息素养包括对媒介生产过程中方法、技术、机构的审查，批判性分析媒介信息的能力，以及受众在这些有意义的信息之中的角色认定。

媒介和信息素养可以为当今世界的年轻人提供一个有力的平台。青年们可以通过这个平台来了解这个世界究竟发生了什么，一起分享各自经历，促进不同文化和宗教之间的对话，加强民主与发展，从而建立一个更好的世界。非洲的年轻人对于这些崇高目标的实现更是责无旁贷。

考虑到非洲大陆的人口基数，媒介和信息素养的重要性不容忽视。因此，没有比现在更好的时机来讨论媒介和信息对于当今非洲青年的影响。媒介和信息素养是一种终身技能，它可以帮助我们引导青年人在他们成年的过程中担负领导力的挑战。

所以，不论是通过课外课程的方式，还是与此同时在大陆各级教育体系中推动媒介与信息素养的基础性发展，我们都不断强调媒介与信息素养的作用至关重要。我们必须通过各种方式帮助非洲青年了解新媒介技术对他们健康、教育、环境、经济以及社会关系的影响。日新月异的通信技术带来了诸如“假新闻”、仇恨言论、线上激进言论和其他社会问题的威胁。许多年轻人每天接触刻板印象的电影、电视暴力、以及消费主义和物质主义引发的过度市场营销和广告。

媒介和信息素养可以帮助非洲年轻人成为信息的消费者。他们通过推送媒介消息到世界各地，并提出例如下面的问题：谁创作的这个消息？或者谁在推送这个消息？他们推送的目的是什么？他们代表或反对哪个利益群体？

在这一点上，政府、教师、学生、家长、看护人、研究机构、图书馆、媒体和民间社会组织都可以发挥作用。在整个非洲大陆，我们需要制定战略模式来判断媒介和信息素养的质量，以及各级利益相关者特别是年轻人的媒介和信息素养知识习得水平。

欧洲各级政府必须表现真正的政治意愿，来为媒介和信息素养的目标实现创造有利环境。我们需要支持媒体从业人员担当建设性信息传播者；老师和学生更多参与到ICT（信息和通信技术）之中，成为活跃的知识生产者；为公共图书馆配备更多ICT材料来确保图书馆工作人员对ICT的熟练使用；开发媒介和信息素养课程来加强学科教学；媒体开发商、媒介和信息产业应更多参与其中支持媒介和信息素养举措；建立老师/学生/家长/监护人之间的联系，来强调媒介和信息素养的重要性，以此推动战略的实施。

我们需要接受互联网和社交媒体的发展潜力与威胁。非洲青年需要迎接数字时代的挑战。媒介和信息素养可以帮助他们实现这一目标。但是这一目标的实现需要政策扶持，人力资源和物质资源的持续性投入，以及来自各个机构和项目的多方支持来提升媒介和信息素养。

文章素材：

1. Media Literacy: A Key to Digital Citizenship. 作者：Lesley Farmer. 译者：杨艳君. 校对：白彩霞

作者简介：Lesley Farmer博士是加州州立大学长滩分校教授，负责协调图书馆程序和应用障碍研究证书课程。她还负责管理CSU ICT素养计划。Farmer博士曾在K-12学校以及公共图书馆、特殊图书馆和学术图书馆担任图书馆媒体教师。她作为学校图书馆教育国际协会SIG主席，主持IFLA学校图书馆部，并协调特殊图书馆协会专业发展教育部。Farmer博士已获得多个奖项，包括2017年AASL杰出服务奖。Farmer博士是该行业的积极演讲者和作家。她近期出版的书有《管理成功的学校图书馆》（ALA，2017）《通过数据分析改进图书馆》（与Alan Safer博士合作；ALA，2016）。

2. Preparing African Youth for a Post-Truth World. 作者：Chido Onumah. 译者：可欣多. 校对：尔瑞.

作者简介：Onumah曾就读于尼日利亚克罗斯河州的卡拉巴尔大学，以及伦敦西部大学，在加拿大安大略他获得新闻学硕士。他是《每周洞察》报纸的副主编，也是非洲加纳阿克拉《非洲议程》杂志的助理编辑。他现在担任加纳阿克拉西非人权委员会协调员，以及肯尼亚内罗毕《非洲新闻》以及纽约《非洲观察》的通讯记者。著有《我们都是比夫拉人》（2016），《尼日利亚谈判》（2013），《是时候收回尼日利亚》（2001—2011论文）。他也参与编写了很多主题的书籍，例如《让世界听到你的声音：儿童和青年媒体工具包》（2004）。

在过去的二十年中，Chido Onumah曾在尼日利亚、加纳、加拿大、印度、美国以及加勒比地区做过记者、民权保护家和媒介培训师。他现在是非洲阿布贾、尼日利亚媒介和信息素养中心协调员、全球媒介和信息素养联盟联合组长、西班牙巴塞罗那自治大学博士研究员。

非洲媒体和信息素养中心(African Centre for Media & Information Literacy)是一个非政府组织，它关注媒体、信息、研究、宣传和培训。中心以促进媒介和信息素养为目标，旨在加强民主和善政，是促进问责制和有序社会的关键组成部分。