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剑桥大学MRC认知与脑科学研究所的研究数据显示，与长期记忆（Long-term Memory）不同，人们的工作记忆（Working Memory）其实是有限的，也就是说同一时间内人不可能无限的增加信息处理量。人们的工作记忆从4岁左右慢慢形成，一直到14岁左右达到成人的水平。到底如何提高工作记忆的效率，减少不必要的记忆负担，增加对所学知识的调取、应用、转化？听剑桥大学国际考评部全球教育副总监李大为先生娓娓道来。

还记得电影《头脑特工队》里，如何把我们大脑的工作过程可视化演绎出来吗？那个名叫莱莉的小女孩，每天生活中所发生的事情会变成水晶球，先是储存在短时记忆的货架上，睡眠的时候再把它们传输到远处的大型货架上。

近日，小思有机会独家收集了剑桥大学国际考评部（以下简称“剑桥国际”）教育培训副总监李大为（Lee Davis）先生，了解到以脑科学研究为基础，以“主动学习”为目标，这个百年老字号的教育机构正在从课程设计、教学方法、教师培训等多个维度自我突破。

人物介绍：

李大为／Lee Davis

剑桥大学国际考评部全球教育副总监，

负责全球剑桥学校的领导力与教师的职业发展

“主动学习”引领课程创新

2017年，Cambridge International Examinations改名为Cambridge Assessment International Education，新名称里增加了考（Assessment）和教育(Education)。在Lee 看来，首先这更好地体现了剑桥国际是剑桥大学考评院（Cambridge Assessment）的一部分，有提供优质教育服务的悠久历史和丰富资源；另一方面，过去剑桥国际关注的核心是学校能否安全、可靠地组织剑桥考试，虽然这依然是很重要的，但现在剑桥还要关注学校如何运作并教授剑桥课程，如何帮助学生主动学习。 

“主动学习”要求学生充分参与到学习的过程当中，发挥分析、评估、解决问题、统筹、批判性思考和创新等个人能力，更加深入地思考问题。这种学习方式能够帮助学生加深对知识的理解，并应用所学知识解决问题。这在学生的大学生活、甚至是职业生涯中，都是一项不可或缺的技能。

一项由美国国家科学院进行的研究表明，就挂科率而言，接受传统课程教育的学生，比起接受鼓励主动学习课程的学生，挂科率高出1.5倍，也就是说，那些懂得主动学习和深度学习的学生在大学里的表现会更胜一筹。

解码大脑记忆

谈到剑桥国际如何帮助学校实现培养“主动学习者”的目标，Lee 表示，剑桥国际与世界各地最优秀的科学家、经验丰富的教育工作者和研究者一起，密切关注并推动针对教育教学的研究。

在不久前举行的剑桥学校全球大会上，剑桥大学MRC认知与脑科学研究所的Andrea Greve和Duncan Astle博士向大家分享了他们的最新研究成果。Andrea和Duncan借助于大脑影相技术（MRI和EEG／MEG），研究认知与神经系统如何作用于人类的记忆和学习过程。

人们总认为长期记忆（Long-term Memory）是有限的，所以人们需要不断训练来提高记忆容量。但Andrea经过研究发现，人们的记忆力本身没有大小容量之分，人们经历过的事情其实或多或少都储存在某个记忆单元，那些看起来记忆力更强的人其实是更擅长从大脑里调取信息而已。 

不过Duncan也指出，与长期记忆不同，人们的工作记忆（Working Memory）其实是有限的，也就是说同一时间内人不可能无限的增加信息处理量。人们的工作记忆从4岁左右慢慢形成，一直到14岁左右达到成人的水平。

教师培训的创新

所以提高工作记忆的效率，需要减少不必要的记忆负担，增加对所学知识的调取、应用、转化，同时将新的内容与过去所掌握的信息进行连接，这样才能实现主动学习、深度学习。

这就对老师如何教授课程并且引导学生应用、发展高阶思维能力提出了新的挑战。所以剑桥在教师培训上进行了很多革新，不仅增加了针对“主动学习”的一系列培训，而且拓展了原有Professional Development Qualification Center的证书类型，增加了针对新教师的入门培训PDQ Award。帮助老师提高“如何教”的艺术。

虽然教师培训并不是强制要求的，但为了让更多人可以获得教师培训的机会，剑桥国际花了很多时间来拓展教师培训的形式和渠道，不仅提供丰富的线上培训资源，同时有短期的2天培训，也有长达1周的深度培训。

课程内容的创新

在“教什么”的层面，剑桥国际课程也进行了相应的变化。剑桥全球视野课程（Cambridge Global Perspectives）是剑桥推出的一门跨学科（transdisciplinary）课程，针对不同年龄段的学生，从当下与个人、人类和世界发展息息相关的真实问题出发，让学生们展开合作学习、运用不同学科内容、提高研究和思辨能力。

剑桥全球视野课程的四个阶段可从小学、中学无缝衔接到剑桥国际高中高级课程。从5岁到19岁，这门连贯的课程在各学段均有明确的进阶目标。课程着重培养学生围绕全球性问题展开批判性思考的能力，因为针对这些问题往往存在多种视角。学生可研究他们感兴趣的全球问题，例如城市化、人工智能或性别等问题。

不过从核心课程的角度，Lee表示剑桥国际会继续坚持分科学习的方式，因为所有高精尖的技术都离不开扎实的学科基础，而这种基础在分科学习中能够得到最有效、最全面的掌握。剑桥国际每个学科内容的更新，都基于相关科学研究的进步与发展和当下学生的建构认知特点，希望给学生搭建进入全球知名高校和个人长远发展的坚实地基。 

基于这样的原则，剑桥国际也在不断巩固自己在学科教学中的领先地位。背靠剑桥大学和剑桥大学考评院的资源，剑桥数学（Cambridge Mathematics）和剑桥英语（Cambridge English）都是剑桥国际在核心课程开发中的合作伙伴。除此之外，剑桥还与爱丁堡公爵奖建立战略合作，希望为剑桥学校的学子们提供更丰富和课外活动。

（爱丁堡公爵奖创立于1956年，由英国女王的夫君菲利普亲王（爱丁堡公爵）发起，鼓励14到24岁的年轻人参加社会活动，积极锻炼身体，发展兴趣爱好，并热心助人，用乐观的心态面对生活。）

评估方式的创新

在评估方式上，尽管剑桥国际提供的大部分还是总结性评估(summative assessment)，但Lee介绍剑桥在考试中逐步增加了开放性问题的比例，提高实验操作考察的内容，同时也在尝试很多全新的方式。

例如，在初中数学、英语和科学的on-screen progression test，并且鼓励学校把这种评估当作形成性评估，根据学生成绩进一步优化教学和了解学生可能存在的学习问题。Lee指出未来剑桥在线测试的范围会进一步扩大，并且引入自适应的测评系统。不仅如此，在很多课程上，剑桥也采用了多元化的测评形式，例如在全球视野这门课上，学生可以通过写作、团队项目、或者研究报告的形式来展现自己的作品。 

剑桥大学国际考评部，其历史可以追溯到150多年前，剑桥大学成立的“地方考试联合会”。一个半世纪之前，现代学校制度的雏形刚刚形成，经历了一个多世纪的变迁，形成于工业时代的学校制度正受到前所未有的挑战，在这个过程中发展壮大的剑桥国际无疑也感到这种时代压力，Lee在刚刚结束的剑桥国际东亚区大会上也宣布，未来剑桥不仅会提供课程、评估、教师发展，还将支持学校进行管理上的优化评估，并可以提供全方面的咨询服务。

现在剑桥国际给全球160多个国家和地区的近万名5-19岁的学生提供国际教育课程和资格证书。都说大象转身不易，然而面对信息爆炸时代的认知和科技发展，这个国际教育的巨头正在拥抱变革，迭代创新。

本文转自微信公众号“顶思”，作者徐康乐。