岳昌君：中国大学毕业生是否适应人力市场的需求？

岳教授在演讲中主要探讨了两个问题：中国在国际经济中的地位，以及中国高等教育成果与前者的关系。

在国际经济格局中，中国从2001年加入WTO开始，经济开始进入‘起飞阶段’；2010年成为了世界第二大经济，被视为赶超点，每年增长率达到10%；而目前，中国经济每年的增长率变慢（6-7%），而中国经济发展从生产、投资为主的模型，逐步转化为以“创新”为源动力。然而，中国目前缺乏了在科技和科学领域的人才竞争力，特别是面对科技时代，美国有FLAG（Facebook+LinkedIn+Amazon+Google),中国的BAT（Baidu+Alibaba+Tencent）是否可以引领中国再次经济腾飞，取决于新一代人才的培养和教育成果。

提到中国高等教育成果，岳教授为我们展示了一组新的研究数据：通过对21个省份、33所高校的18076名大学生的高等教育质量进行测评，结果表示：大学生对在校期间，学习、性格、道德的培养比较满意；对外语学习、计算机技术、国际化视野的培养以及决策能力的教育成果评价较低。结合上文对中国经济发展的分析，岳教授得出结论：中国高等教育成果与中国在国际经济中的发展趋势有所偏离。中国高等教育需要提高质量、调整专业选择、更加注重培养学生兴趣，才能推动中国经济转型为“创造源动力”，更加国际化、知识信息化。

程介明：为未来培养新一代人才——突破当下经济格局的教育目标

来自香港大学前任副校长程教授在演讲的开始，提出了一个过去十分常见的理论：从人力资源的角度出发，教育帮助人更好地掌握某种特定的工作技能，从而使每个个体在特定的领域成为更有效率的人力资源。从经济的角度出发，教育为国家GDP增长服务，与提高全球竞争力挂钩。然而，时过境迁，社会发展速度和结构的改变，让每个人职业的路径和选择也发生了改变。如今，更多的年轻人频繁地换公司、跨领域、创业、选择成为自由职业者，这让教育和职业技能的关系变得比过去复杂。教育不再是为了培养人在某一个职业领域、掌握某种特定的技能而变得更有效率；教育应该是变得让新一代人更能适应快速的经济发展、更懂得如何抓住机会、更有创造力、更会随机应变。程教授又为现场观众展示了这几年世界发生的科技突破、政治格局变革以及全球化进程带来的战争和繁荣，启发我们意识到：教育应该突破当下经济格局，为更加国际化、充满机会、也更加动荡的社会做更好的准备。我们的新一代只有变得更强，才能生存、兴荣、并引领世界格局的变化。教育不应该只是教知识、拿学历、准备特定的职业，而是应该为人生和未来做更好的准备。 最后他号召我们思考：研究是为了发表文章的数量还是实质的学术贡献？教学是为了教师说教还是学生学习本身？培养是为了利益还是热情？面对当今社会的挑战，为了未来培养新一代人才，中国高等教育需要被改革。

在圆桌讨论环节，几位教授首先围绕着“高等教育如何帮助学生更好的面对未来挑战”这一问题进行讨论。北大教育学院岳教授用他和女儿的对话引出了他对这个问题的见解：“当90后的女儿问我，‘什么是好的工作？’ 我的回答是， ‘Learn what you like, work what you learn.’（学你所爱，做你所学）。这其实需要中国的高等教育给学生足够的自由和空间，让他们根据自己的兴趣选择专业，学习一些对他们未来从事的工作有帮助的专业知识。北大在近年已经开放了让学生换专业的政策，希望这将会是中国高等教育的一个趋势”。 香港大学程教授说，“前美国总统奥巴马提出的‘21世纪能力’ （21st Century Compentencies）需要‘21世纪教育’，根据当下社会对人才的需求、经济发展的趋势，在教育体系里进行知识的更新、对学生自身素养的培养。其实教育的核心不是为某一种职业培养‘技工’，而是对整体人格的培养。就像是四大会计所之一KPMG的合伙人和我表示过，他们渴望的大学应届毕业生并不是那些会做审计的人，因为这种技能很快就可以在工作岗位上被训练到位。他们需要的是做人真诚、做事敏锐的人才，这种人格和能力，是在工作场景里无法被‘训练’出来的。对人格和素养的培养，已经被新加坡、中国台湾等地落实在学校和教学场景里，希望这也会是中国高等教育的发展趋势。” 

现场观众来自斯坦福教育学院的在读硕士Tianran提出了问题：“中国的教育如何可以帮助孩子们发现自己的兴趣？特别是对于现代社会的年轻人们，我们面对了很多机会和选择。几位教授认为，人对兴趣的追求到底应该成为大众教育框架中的一部分，还是应该成为每个人走入社会后自由的选择？” 程教授说，“在‘筷子文化’的国家中，韩国、中国、越南等国家过去都深受过去科举制度的影响，学习是为了考试，考试是为了‘功成名就’。所以对于现代的我们，最重要的问题是，‘什么是真正的学习？’。这几年我一直在研究‘学习科学’（Science of Learning），研究过程中我们发现，真正的学习不仅要学知识，更重要的是学生如何成为‘主动学习者’。要成为‘主动学习者’，就要多去试错、多去体验、多去真实世界里运用知识。所以学习其实是一个体验的过程，如果中国的教育体系可以把学习的目的从‘获取功名’变成引导学生去‘体验世界’，就会给学生真正学习、追求自己兴趣的机会和平台。”

“教育应该是引导孩子做自己热爱的事情，还是擅长做的事情？”另一位斯坦福毕业生继续在兴趣和教育之间的关系进行追问。 岳教授说，“在中国，大学生们在选择职业和未来发展方向的时候，‘工资’是一个很重要的衡量标准，这是一个现实。现在金融行业收入高，高中生们就努力考到清华北大学金融；接下来几年IT行业收入猛涨，越来越多的人就学CS（计算机科学）。我们不知道孩子们是否真正热爱这些领域，但是顺应着经济发展趋势，目前中国的高等教育成为了学生走进这几个热门领域的敲门砖。” 斯坦福教育学院教授Prashant Loyalka表示，“为了使教育可以引导孩子做自己热爱的事情，高等教育中的‘灵活性’非常重要，因为人总是要在做决定之前有机会进行尝试。从这个角度出发，美国高等教育的优势就是给学生探索、选择专业的机会，然而中国高中就要分文科理科，这对孩子来说，‘必须做选择’的时间点太早了。我认为，这种教育体制中的框架和限制，并没有提供足够的空间让学生发掘自己的热情和潜力。”