共学导语（顾远）：主流教育的弊病之一在于学校是一个高度封闭的社会组织，学生的所学与他们的真实生活之间是割裂的。

本文介绍的“在地化学习”的教学方式，其特色正在于从学生所处的社区中寻找学习的主题和素材，将孩子们与社区相关联，将学习与生活相关联。

国内已经有不少学校正在尝试 “主题教学” ，用某个节日、某种特产、某个历史人物（比如去年刷屏的某小学进行的 “苏东坡” 主题教学）等来串联起不同学科的知识，并从中培养学生的不同能力。这种主题式教学是对传统的学科教学的一种有力的改进，打破了学科的壁垒，也能引发学生更大的学习兴趣。同时需要提醒教育者的是：这些主题的设定是否与学生的真实生活有联系，以及如何产生联系，是主题式教学成功与否的关键所在，而社区正是一个天然地能够发现这类主题的场域。

有些教育者会有疑虑，觉得自己所在的社区好像找不出什么有意思的主题来学习。这种心理往往是因为有意无意地用别人的标准来衡量自己，于是觉得自己这里一无是处。从这个角度来说，在地化学习可以帮助我们重新了解和看待自己所身处的地方，重新发现并珍视周遭已有的人文、地理、物产、历史传统，和生活于此的人们。这个过程除了帮助学生学习知识、锻炼技能，还具有额外的双重意义：学生在此过程中增强了与社区的联结和归属感；社区也因此有了更强的凝聚力，变得更加有韧性——

正是从这个意义上来说，伟大的教育创新者同时也是伟大的社会创新者。Enjoy reading!

在地化学习：将孩子们与社区联系起来

在一所叫做胡德里弗的中学里，学校将当地的地理、文化、历史和经济融入学生的课堂教学中。这种基于社区的学习方式使课堂所学与学生的日常生活息息相关，学生们的学习积极性也因此变得更高。

[ 概述 ]

“我认为只有当我们真正认识周围的世界，以及我们与世界的联系时，我们才能真正地认识自己。” 胡德里弗中学初一的科学老师Laura Haspela如此说道。

在地化学习使学生与自己的社区——包括社区里的物理环境、地方文化、当地历史、以及社区里的人们，产生联结。学习内容完成后，学生也能在社区里亲眼看到自己的学习成果。通过这些学习项目，学生们培养沟通和探究的能力，学习如何与环境相互作用，并且也对自己和自己在社会中所处的位置有了更深层的理解。

胡德里弗中学负责食物与生态保护项目的老师Michael Becker认为，“找到社区中那些让人激动的主题，是激发学生学习热情和主动性的关键。”

[ 如何开展在地化学习？]

• 关注本地那些对学生有着重要影响的事件和地点

哥伦比亚河谷是俄勒冈州胡德里弗郡里一处独特的自然景观。“所以当我们要开始学习地质学的时候，从这里开始显然再合适不过了。”Haspela老师说。Becker老师发现当地常常发生火灾，因此他通过林火生态（的演算）来教授应用数学。而学校负责六年级语言、社会研究与科学的Sarah Segal老师了解到当年是胡德里弗学区成立第150周年，因此她设计了一个博物馆研究强化课程来一同庆祝。

• 为社区里的无名英雄喝彩

每个社区里总能找到一些人，他们带来了重要的改变。

Segal老师说：“有时，这种改变就是发生在恰当时间里的那么一瞬，但是他们的决定却改变了一所学校、一个社区，甚至整个社会的发展轨迹。”

Segal想要她的学生们去了解当地一位默默无闻的英雄，此人曾为在二战期间被美国政府拘禁的日裔美国人的权利而抗争。Segal的学生们于是有机会了解到了日裔美国人安井稔（MinoruYasui）为自己的权益抗争的事迹。

 “安井稔当年上的高中后来变成了现在的胡德里弗中学。每一天学生们都走在他曾走过的路上”，Segal老师解释说，“虽然我的学生大多不是日裔美国人，但在奋起反抗错误行径的事情上，他们与安井稔产生了强烈共鸣。同时他们也意识到，即使还只是一个六年级的学生，自己也可以是个积极的行动者。”

Segal的学生们研究了安井稔的历史并收集了认识他的人。他们还联络了“致敬安井稔项目”。受到项目的鼓舞，学生们决定给时任总统奥巴马写信，请求总统为安井稔颁发总统自由勋章来正式认可他曾做出的贡献。

Segal班级的学生们一起给奥巴马总统写信，还制作了一段视频。“我们坐下来讨论，列出我们的主要观点。就像每次写阶段性学习报告那样，我们写了一篇五段式的论文，组织了主要的论据，然后加了一段简介和一段总结。这封措辞优美的信件完全应用了州政府的课纲里所规定的写作标准。就在今天，大约四小时前，奥巴马总统在白宫签署了正式的文件，宣布安井稔荣获了今年的总统自由勋章。”

• 向社区寻求支持

为了无名英雄项目，Segal曾在社区散发多种项目简报。她回忆说：“每个社区都有对那里发生的事情引以为豪的人。”“我们倾听这些人的故事，正是从他们那里，我们才得知了安井稔为维护权益进行抗争的事情，我们才会想到我们博物馆项目的方方面面。实际上，正是通过和社区各个成员的联结，我们这个项目和这种学习的方式才可能发生。”

• 在互联网上寻找主意

亚当·斯密是HoodRiver中学六年级的数学、科学和语言艺术老师。有一次他观看视频时，一个“凯蒂猫走向太空”的链接弹了出来。 “我点开看了，里面说作为课后项目，一个七年级的学生决定将高海拔气象气球发送到我们大气层下层的上空。”史密斯决定把这个想法用于他的课堂教学。

“我开始与我们学校的工程老师合作，”他说，“我们写了份资金申请书以确保有足够的资金购买所有必要的设备：计算机、气球、氦气和几个GoPros相机，帮助我们拍摄。然后，我们开始考虑如何把这个高海拔气象气球升空项目变成学习有关分水岭、大气科学、工程设计和科学探究等知识的一种吸引人的方式。” 

气象气球项目最后成了六年级教师间的一个多学科协作项目。史密斯解释说：“气象气球项目的美妙之处在于它是如此的迷人，为我们提供了许多（教学的）切入点。”例如，一个相关的英语语言艺术项目就撰写了一个关于气球旅程的虚构故事。

[ 在地化学习适用于任何情境 ]

Haspela解释说：“所谓的‘在地’可以是对你所在社区的交通系统的理解。我在内城的一所学校工作时，在地化学习就是弄清楚如何使用地铁。”      

Haspela说，即使你认为你所在的地方不适合进行“在地化学习”，这种学习方式也可以基于你窗外的任何东西来开展。 “我曾工作过的一些学校，周围没什么景观，当我们和他们谈论‘在地化教育’的时候，他们的反应往往是‘我们这个校园里能有什么有趣的东西？只有沙子。我们这里太贫瘠，到处都是风滚草而已’。可是一旦你真的走出去，孩子们开始仔细观察，他们会发现昆虫，然后昆虫就能成为整个秋天的课程。PBL课程的主题可不一定非得是特顿人或野牛。”

[ 把 “在地化学习” 的课程和课纲联系起来 ]

在Segal的博物馆课程里，她的学生们把礼堂前那个老的售票处改造成了一个博物馆。在这个学习过程中，政府课纲中的如下标准被一一满足：

研究标准: 学生可以根据自己的意愿，研究5到10个因素，如经济、政治、社会和环境等，并且分析这些因素是如何直接地影响到胡德河中学的。

一手资料标准: 她的学生要学习二手资料和一手资料的区别，并且学会如何分析这些资料。 

演讲标准: 学生们需要向社区展示自己的学习成果，为此他们需要学习如何进行前期准备、如何得体着装以及如何与社区成员互动。

提升写作能力：Segal用“提高写作策略”补充了课纲中关于读写的标准，帮助她的学生学习如何开展头脑风暴，如何分析、组织和整合信息，同时学习如何对文本、提示以及问题作出回应。

社会学科州立标准的3C（大学、职业和公民生活）框架：除了课纲，Segal也使用社会学科州立标准的3C框架来指导在地化学习的教学工作。Segal解释道，“我是3C框架的超级粉丝。我理解我们有必要为所有孩子们建立清晰的技能发展，以便让他们的成长有坚实的基础，这正是课纲的目的所在。但问题是学完了课纲的内容，然后呢？3C框架可以帮助孩子为将来的大学生活和职业生涯做好准备，并做一个好的公民。”

Segal最后说道：“本质上，课纲中规定的这些核心标准可以为学生们提供用来表达灵感所需的必要技能，无论是去研究、设计、创建一个历史博物馆，还是发掘和传颂当地的一位民权英雄，或者是讨论保护当地河流的意义，都会激发学生们的思想。我们老师要做的是：深入了解课纲要求，深入了解我们所在的社区，不断探索激励学生学习的好方法。” 

本文转自Aha社会创新学院。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。