在这篇文章里，你会了解到：
我们将来到纽约，学习创造和表现思维逻辑、概念架构和思维导图
通过师生对话，了解如何创造用思考引领学习的文化
如何用思维导图带学生学会思考：纽约KIPP
纽约的KIPP思维
“事物和习惯产生于乡村，每个乡村都有其独特的面貌，不像城市，城市彼此之间都很相像，即使那些最小的城市也试图向纽约靠拢。”当我漫步走过曼哈顿、布鲁克林、第五大道、归零地、华尔街、中央公园、大都会博物馆时，这句米盖尔·戴利贝斯（Miguel Delibes）的话总伴随着我。这座不夜城是城市的终极模板。
纽约属于所有人，却又不属于任何人。它存在于每个纽约人的心中，却又引领着全世界的思潮。即使你没有去过纽约也没关系：你一定在自己城市的街道中、在每个令人惊奇的思潮中看到过它的影子。因为纽约书写了我们思维的路径。
KIPP学校是遍布美国的一个巨大的知识网络。他们为那些不接受特殊教育就无法获得大学学位的人服务。它是一种学习“如何学习”的教育形式。他们用最好的方式随时随地思考，学生和教师可以互助，并且可以通过可视化和多语言的展示来学习。学习如何思考，以便在学习时更好地思考。
参观纽约的这所学校就像转开了你自己头脑中的钥匙。学校的教室和走廊里贴满了图表，他们可能表述着做决定时需要的思考步骤，也可能代表着我们做辩论时为自己辩护最优的方式。不论是在哪个教室，教师们通过对话将思维变得可见，仿佛我们可以触及到它。KIPP的意思是“知识就是力量”项目（Knowledge Is Power Program），它确实名副其实。
我们混入了一个西班牙语班级。“你这个论点是基于什么？你有什么证据？”一个学生对另一个学生说。是思维语言组织着我们的对话语言。“你们推断的语法规则是什么？你们可以用什么例子来证明它？”班上的老师大声地说道。我从没有看到过这么有组织的一种学习西班牙语的方法。这个老师还命令说：“在你们的纸上写下这个规则，并且标出每一个步骤中经你们分析过的证据。”
思维语言的理解
现在来想一想我们如何认识、选择和使用思维语言。思考，就是在或多或少的程度上掌握那些基于语言的认知方法，比如：承认、发现、比较、选择、定义、决定、命名、分类等等。在展示思维的过程中，我们可以使用图片、我们自己的身体、提纲、思维导图、可视化等方式作为辅助，对话也是辅助的一种方式。在学生之间或学生和老师间的互动中，语言是识别和规范思维的一种有效的工具。
在教室中，语言的口头使用被认为是一种教育演说。我们不使用“演说”这个词的字面上的含义，因为这会让我们误以为这是以教师为主角的长篇大论。我们这里的“演说“指的是一种激发学生认知策略的语言展示，它存在于对话、争论、怀疑和挑战之中；也存在于共同约定、对评价标准和工具的了解、个人的参与之中；还存在于一个针对渐进式自治和针对更加个人化的教育模式的商议之中。
以传递信息为目的的教育演说在21世纪的学校中已经丢失了它的意义。
语言是将组织我们思维的认知策略具体化的最复杂的共享工具。提到认知策略时我们指的不是单纯的思维过程。社会文化理论展示出人与人之间的互动是有效学习所必不可少的社会行为。它是先于个人内化阶段、不平衡阶段和认知重建阶段前的第一个阶段。
除此之外，我们已经证实，学习策略还可能包含按颜色来搭建玩具积木；把一个图像可视化并进行描述，之后还可以用书写和绘画的方式来展示它。因此， 当我们提到认知策略时，我们是指那些发生在我们脑海中或脑海外的思维行动。
有指导性的练习将成为我们后期将知识内容精神“内化”的辅助性支架。因此，“认知的”这一形容词指的是一种必要的内化过程：使社会化的东西精神化，外在的东西内在化。鉴于此，我们在社会和外部层面上用各种各样的思维展示方式来配合演说就不奇怪了。
特别是那些在实践中，学生们为了高效率而自主选择的那些展示方式。伴有结构概要、思维导图和图像的教育演说可以帮助人们构造社会层面上的思维，并且通过内化的方式来规范其自身。
对思维进行书写和阅读使得这一过程听起来很缓慢。但思考可以是由成千上万秒或分钟组成的，虽然有时候它也需要很多小时、很多月、甚至很多年。通常来说，在我们的日常生活中，我们经常在无意识间就激活了成千上万个认知策略。
这一现象就是我们为什么一旦学会了一个思维习惯，改变它就很麻烦的原因。这是一个认知经济学的问题。当我们自动开启这些策略时，我们能够使我们已有的头脑资源聚合在那些由于其新颖和复杂性，需要更多的控制和注意的地方。
如果大脑是可塑的，那么我们的思维也是，但不断的使用倾向使我们产生思维惯性，惯性又产生常规，而常规增加了改变的阻力。
整合思维策略
1“延时模式”中的思维
用延时模式记录下在学校中经常发生的认知策略。
确定在各领域或在某一特定领域学生面临的最典型的问题和挑战。
在同学的帮助下，起草一个针对各专业，或不同学习阶段的清单，也可以做出一份适用于全校的清单。
把不同的认知方法按照相互关系、相似性和主题进行组织。通过这种方式，你可以组成自己的思维地图。
把这个地图展示在教室的墙上，创造出一个“思维空间”，这些墙上会有课堂上或现实生活中的例子，来论证各种不同的策略。通过概念地图的可视化，或其他有序的方式展现的思维策略会在日后的生活中对整合我们的思维非常有效。
用语言和图像来装饰思维。比如：用镜子来做比较，用工具箱来分类，用指南针来做决定，用放大镜来下定义，用棱镜来预言。你可以在同学的帮助下创作一幅思维的拼贴画。
利用没有用来张贴的走廊和角落来做分类和比较。
用这种理解方式和可视化思维的方法，你可以将“学会学习”这一教育目标引入教学活动中，而且是用一种更加有组织的，内容更整合的非附属性的方式。此外，一个系统化且整合的计划，和被创造出的学校通用的思维语言可以获得一种一致性。
每个班级都可以在“21世纪学校主要策略地图”上得到展示。为了创造出这些可视化展示方法，你可以使用布鲁姆（Bloom）的分类学模型，也可以使用罗伯特·斯沃茨（Robert Swartz）的不同策略组织模型。
2思维路线
一旦我们明确和整合了主要的认知策略，我们就可以更进一步，设计出一些图表来作为指引这一过程的可视化辅助性工具。这些表单用一些确定的指引思维的格线进行组织，也包含一些指引实践的开放性问题。
思维路线是一种外化的头脑，首先在社会和外部层面上指导行动，接着进入到精神和内部层面。这些表是获得知识真正的辅助性支架，并能完美地为社会文化学习理论的可能性提供范例。在老师、其他同学和思维图表的帮助下，我们鼓励内化的过程，以便我们后期能够更为自主灵活的应用它。不要让你的学生成为唯一完成并经常使用它们的人，也要鼓励你自己与他们一起参加这个练习。
3考虑如何使用语言
一旦我们设法创造了思想的视觉表现，在我们的日常对话中就会很容易记住它。 寻找时机让学生在课程内容框架内应用不同的策略。
确定思维策略
你在此时此刻用了什么类型的认知策略？
你可以用一个不同的策略来替代吗？如果有，是什么策略？为什么？
什么是你最喜欢用的思维策略？为什么？
你能不能发明一条能够解决两大挑战的思路？ 例如，写一首诗，写一篇短篇小说，分类不同的动物，分类不同的画作。两个不同品牌中购买产品，或为朋友选择最好的生日礼物。
强化各方法的步骤
这一思维方法有哪些步骤？
哪一部分对你最难？为什么？
你怎么样优化这一方法的使用？
如果你卡住了，你能做什么？ 你发现该方法在其他场合有用吗？
创造新的表示办法
你能想象出一个图像来表示当我们使用这种认知策略时，我们的大脑如何运转的吗？
你可以用自己的语言来描述该方法是什么吗？
你如何向其他想用这个方法但不理解它的同学解释这一方法？
你可以想出另一种图像，并把它画在我们的思维导图上吗？
寻找新的可使用的内容或环境
想出一个可以使用这种方法解决的校外问题
我们可以如何优化在课堂上使用这种方法的方式？
你可以想出一个可以使用这种方法的其他领域吗？
你曾在校外用过这种方法吗？什么时候？怎么用的？结果如何？对你有帮助吗？
诉诸制图。 思维导图是一种对表示知识网络的语义结构非常有用的教育工具。曾有两位作家都指出过这一点：约瑟夫·诺瓦克（Joseph Novak）通过概念地图奠定了这个工具的基础。托尼·布赞（Tony Buzan）则把概念地图进一步发展成思维导图。
在我的学校可以怎么做？
1.一步一步来。
学会思考并不是几秒钟的事。 我们思考太快，并且一直在思考问题，以至于没有意识到它。但将思考带入课堂却需要我们采用“延时相机”。 首先测试自己，尝试确定你采取的步骤，突出文本的主要思想，比较两个事实，推断规则或做出决定。记住，思维包含可以指导和调节的认知策略。当你在课堂上使用其中一个时，一步一步走，渐进地完成你的演说。
2.做出你自己生活中的思维导图。
你有新的计划吗？ 你计划去度假吗？ 你要换车吗？ 你想更好地利用你的空闲时间吗？ 不管你做出什么决定，都要按照本文的规则创建一个思维导图。 记住：用图像、颜色和想象力来帮助自己。思维导图不仅适用于课程内容，它还用于生活中的许多重要决定。 从这里到教室仅有一小步。
3.表示出你的思想。
使用图像思考。在轮子中组织表示这些想法意味着什么？ 在金字塔或盾牌上呢？ 桥怎么样？ 为什么不以火车或雏菊的形式表示项目的最终结论？ 火车车厢的形象与汽车的交通拥堵图示在表达效果上相同吗？ 如果逐步来了解我们的思维，每一步都可以占据表示的一部分。轮子，工厂，房屋，摩天大楼，窗户，图书馆......只是用以放置每一步思想的一些图像。
4.停下脚步来思考。
找到机会将认知策略与内容整合在一起并投入时间把它们明确下来。学会思考优化了对策略和内容的学习，但它不是在真空中完成的，有必要从引导，控制，并慢慢来使过程能自动进行。
5.创造思维导图。
通过使用不同的认知策略，您会注意到许多策略重复出现在不同的领域和项目中。比较，推断，推测，应用......都是学校学习场景的一部分。将这些组织在一张地图上，你可以使用它来显示面对不同挑战时的思维行为。使用地图并鼓励学生选择他们最喜欢的策略和那些需要多练习的策略。
6.对项目进行思考。
除了以上的应用策略，还有一些实践者已经制定的模式化建议和原创思维表可以作为整个学校的系统建议。值得我们关注的有Benchmark学校的艾琳·加斯金斯（Irene Gaskins）和索恩·艾略特（Thorne Elliot）; 国家教学思想中心（CTT，National Center for Teaching Thinking ）的材料; 罗恩·理查德（Ron Ritchhart）、马克·丘奇（Mark Church）和卡琳·莫里森（Karin Morrison）的作品《让学生学会思考的20个方法》（Making Thinking Visible ）；以及马修·李普曼（Matthew Lipman）的“儿童哲学”项目（Filosofía para Niños ）。你最想从哪一项开始？
其他补充信息
1.知识就是力量项目
美国的这个学校项目使得成千上万来自最贫困阶层的学生得以从学校毕业并进入大学和学院学习，这归功于思想策略以及情感和社交技能在整个课程中的整合。 此外，他们还得到家庭、学生和教师每年甚至每季度共同作出的协议和承诺的支持。
由于其多元智能工作的发展，这所学校组织了以学生为重点的课程，由于其民主和参与式管理流程，学习过程中学生有更大的自主权，能更多的参与学校组织问题。
3.美国未来学校
这所21世纪学校的倡议涉及将日常工作和思维策略与课程内容相结合。 除了这种最优选择外，他们还推广使用参考性学习档案和智能培育项目。
本文转自微信公众号“LIFE教育创新”，作者赵婉秋。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。
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