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原文：AltSchool and Growth Mindset: Recommendations for promoting growth mindset using the AltSchool personalized learning platform   作者：Alexandra Post  译者： 武云鹏    编辑：未微

编者导语：

2018年2月份，芥末堆发表过一篇热文《节节败退的个性化学习》，报道了个性化学习加速发展之后遇到的种种问题。本文写作时间稍早，当时乐观的学者和企业家们对个性化学习和AltSchool曾寄予厚望。但也许正如作者所说，"teachers need to have a growth mindset about instilling a growth mindset and developing a growth mindset will take time and effort". 

正文

1. 引言

Max Ventilla在2013年创立AltSchool，其使命是“让所有孩子充分发挥潜能”(AltSchool.com) 。他们希望借助技术优势，为全体儿童设计个性化学习体验。它主要通过三个工具将学生、家长以及教育者联结在一起：playlist（学生工具），progression（教师工具）以及my.altschool（家长端APP）。AltSchool的学生思维习惯的发展目标中包括成长型思维。研究者发现，成长型思维可以提升学生学业等级、降低低成就学生的不良表现，并能增加学生的挑战寻求行为(Horng, 2015)。AltSchool的独特之处在于：他们开展内部研发并基于收集的数据进行改进。这使得AltSchool具备独特机会来培养成长型思维：他们可以基于成长型思维的基本原则与收集的学生数据来调整反馈内容。本文接下来将探索个性化学习平台（PLP）和成长型思维的相关研究，并就AltSchool如何使用其PLP来强化成长型思维提供建议。

2. PLP相关研究

个性化学习源自多种学习理论，包括掌握学习、基于能力的学习以及以学生为中心的学习。AltSchool认为，如果学生能够获取定制化内容，就能在开展新的学习前掌握当前内容，并能防止学生被落得太远。AltSchool还可以记录和追踪学生整个教育生涯中的兴趣，使教师能够更清楚学生的兴趣、指导学生投入到更加具体的项目式学习和探究式学习。这也会促进个性化的、以学生为中心的学习，给予学生进行反思的力量和机会。

正如AltSchool网站所言，“培育成长型思维和迭代文化，使学生能够掌控自己的学习”(AltSchool: Our Approach) 。这一论断源自卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）对于成长型思维的研究，其研究认为成长型思维使人视努力为成功之路。如果学生有反省的力量和机会，即使没有看到积极结果，他们也会认为努力没有白费(Dweck, 2006)。德韦克的研究引发了人们对个性化反馈的巨大兴趣，并促使人们探索个性化学习行为如何影响学业成就。

3. 成长型思维的相关研究

图片来源：卡罗尔·德韦克《终身成长》

德韦克对成长型思维的研究强调三个方面：对学生进步的具体化表扬，“还没有（yet）”的力量，以及讲解大脑在面临挑战时如何运作。德韦克与其同事发现，仅执行以上三条中的一条就能显著增加成长型思维(TEDTalk, 2014)。如果学生表示自己可以学习和成长，在面临挑战时采取行动而非逃避，这就表明学生具有成长型思维。

“国家教育技术规划”中引用了一名表现出成长型思维的八年级学生的发言，他说学习对他而言并非总是容易的，但这并不代表他并不聪明，这只说明他需要在这一科目上更加努力。德韦克与其同事开发了职业成长项目来指导教师将成长型思维融入到他们的日常工作。德韦克表示，想要培养具有成长性思维的学生，教师也要有成长型思维。发展成长型思维耗时费力，但当看到学生的学习动机与兴趣增长时，你会觉得一切都值得(Dweck, 2006)。

德韦克在职业成长工具——思维工具箱——中讨论了在教育中建立成长型思维方法的关键策略：第一，了解成长型思维是什么；第二，通过让学生明白智力可以发展、大脑具有可塑性、应对挑战性工作是使大脑更加强壮和聪明的最优路径；第三，夸赞过程而非个体（即，“我欣赏你尝试不同策略来帮助自己解决数学难题”）；第四，庆祝错误，因为失败和挑战有助于大脑发展（Mindset Kit 5-session Professional Development, 2015）。

德韦克在成长型思维方面的工作获得了大量支持，相应地，已经有大量研究结果表明成长型思维干预具有积极效果。研究发现，成长型思维干预能够提高具有高中辍学风险的学生的平均绩点 (Paunesku, 2015)。斯坦福大学的教育研究项目That Scales（PERTS）对成长型思维干预的有效性开展了多项研究，结果发现30分钟的线上思维干预能够提高学业表现不良学生在核心课程上取得理想等级的几率(PERTS Executive Summary, 2014)。

除了成长型思维干预对于学业表现有效性的研究，我们还可以通过观察学生行为来评估干预的有效性。成长型思维行为包括迎接挑战、面临阻碍时的坚持、视努力为成功之路、从批评中学习以及从他人的学习中找寻经验与启示(Horng, 2015)。尽管AltSchool网站上宣称目前有大量研究关注理解成长思维的界定及相应的大脑工作机制，但围绕成长型思维的研究中还没有证据支持该观点。

4. 对AltSchool个性化学习平台的总体评价

学生端：

AltSchool个性化学习平台的学生端是playlist工具。该工具使学生能够设定个人学业和非认知性目标。目标确定后，学生可以在工具上查看自己的目标如何与班级中的具体任务和活动相联系。同时，该工具也提供了学生对自身学习进行反思的平台。学生可以给教师提供反馈，教师也可以通过工具及时直接地给予学生反馈。

AltSchool教育部主任Carolyn Wilson曾说到过AltSchool的习惯，Carolyn说，“playlist工具帮助学生整合学业目标和习惯养成目标”，学生能够“看到迈向目标过程中的进步”，并且提供了一个“及时沟通”的平台。总体而言，她认为该工具注定是学生的“组织工具”，并能强化他们在与教师的一对一沟通中听到的内容。让学生获得对学习过程的掌控感并为其提供对学习反思空间，这是AltSchool个性化学习系统的一大亮点。但是，因为它主要是一个组织工具，这就限制了其促进学生成长型思维发展的能力，但其潜力仍然巨大。

教师端：

Progression工具是AltSchool个性化学习系统的教师端。在与加州AltSchool教师Courtney的谈话中得知，教师通过progression可以得知学生在学业生涯中的所处位置。教师可以查看其它教师对于该生的反馈；可以深入挖掘学生在给予和接收反馈上的能力发展；可以看到学生以前卡壳的地方，并能了解学生是如何克服困难的。这些数据对于教育者准确把握学生个体的能力而言特别宝贵。但是，该工具需要教师输入分数数据，这对尚未接受充分的技术使用培训的教师而言可能是一项挑战。该工具还需要人工对学生作品进行拍照并撰写评语反馈，这就意味着教师需要学习哪些种类的数据是值得收集的，并抽时间来将全部数据录入到工具。AltSchool的教室是项目制，因此学生无法在工具上完成作业和任务。这也是该工具的一个缺点，但所幸AltSchool的班容量较小，因此教育者的这类负担不重。但随着AltSchool逐渐扩张，它逐步将软件布置到合作校，这可能使教育者在获取数据方面遇到困难。

家长端：

AltSchool个性化学习系统的第三个工具是家长端应用my.altschool。Carolyn Wilson告诉我说，他们正在测试该工具的一个新版本。目前，该工具主要作用是帮助家长了解班级和学校中发生的事件。家长通过应用收到通知与动态更新。同时，该工具也可以使家长了解到孩子在校的发展与进步。该类信息也可以通过家长会获得。与学生端工具相似，my.school应用更偏向一种组织工具，可以在此就缺勤情况、论文计划管理、周例以及家长/学生号码簿查询进行无缝沟通。该工具试用版中家长能够看到学生端工具中的内容。但目前家长只能通过学生或教师获得该信息。

数据隐私：

AltSchool个性化学习平台的主要争议在于它所收集的大量学生数据。随着AltSchool的扩张并逐渐与系统外的学校建立合作关系，该问题变得特别棘手。“由AltSchool提供技术支持”的实验校使用平台来为课堂教学提供资源，与AltSchool团队合作进行测试和改进工具。目前，签约让孩子进入AltSchool的家长非常清楚签约内容，但合作的实验校家长则需要清晰的讲解。只要家长清楚理解学校通过AltSchool个性化学习平台进行数据收集的目的，在昂贵私立小型学校之外的教师、家长和学生就能够从该项技术中受益。

对于数据收集的疑虑是该项技术被广泛采纳的主要障碍。大众对数据收集的怀疑态度以及对该技术的运作方式缺乏了解是主要问题，因此，AltSchool有必要告知家长收集哪些信息，如何使用以及谁有查看权限。获得合作校的教育工作者的支持也很必要。这在AltSchool比较容易，因为申请加入学校的教师同意且理解他们工作中涉及的技术，但是并非所有教育者都欢迎该技术。教师需要了解他们需要收集哪些信息以及获取后如何解读。随着AltSchool的扩张，为了保持技术的有效性，有必要继续促进教育者的职业成长。如果教育者能够得到适当培训，他们就能有效地运用数据来辅助成长型思维的培养。

5.如何有效教学来强化成长型思维的六项策略

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