我经常听到人们争论老师是否愿意接受新技术，但要想真的改变教学和学习，个人认为我们应该思考的问题是：“对于学生学什么，怎么学，我们愿意改变自己内心的指望吗?”

如果我们只关注最新的课程、创客空间或教学设备，而不去创造那种强大的学习体验，让学生掌握的技能与自身性格特征相符，那我们只是用着昂贵的技术工具，在课堂上延续着与以往大同小异的教学。

为了区别单纯地加技术和强大的教学，我想分享3个例子，这是我最近参观过的三种不同类型的课堂。

第一种课堂

在第一种类型的课堂中，老师一个接一个地叫起五年级学生，让他们在地图上找出每个州以及地理位置。当我和其中一个学生聊天时，她告诉我他们之所以这么学，是因为“老师认为了解这些非常重要” 。

我问她是否知道更好地了解美国的方法。她指着扣在桌上的iPad问道：“靠互联网吗？”

我环顾教室，发现每个学生都有一台iPad，但每台iPad都面朝下，扣在了桌子上。

第二种课堂

在第二种类型的教室里，每个学生都有一个设备，可以登录到计算机自适应程序中，这些程序能个性化他们的学习方式。学生以自己的速度，在不同的层次上，学习内容和实践各种基本技能。虽然学生们都有设备，但一节课基本上就是一个有计划、有步骤的数字工作表。

在现代教室中，课程不断发生着变化。但这两个例子只体现了遵从性和标准化，而不是深入的个人学习。当我们为旧的学校模式增加新的资源和期望时，许多教室中仍存在着挑战。

第三种课堂

在第三种类型的课堂中，老师金·考克韦尔基于学习目标和学生兴趣，与学生一起创造学习体验。他们称之为“项目构想（Project Ideate）”。

四年级学生参与了一个项目，他们与当地企业合作，了解企业面临的挑战，设计出解决方案，以帮助当地社区解决问题。学生们还计划向各行各业作宣讲，包括当地的水管委会、人道协会和一所幼儿园。

他们收到了真实的反馈，并修改方案以解决业务合作伙伴的需求。在创建原型、修改想法时，他们建立并发展了自己的批判性思维，以及解决问题的能力。该课程中使用的技术使所有学生都可以访问相关资源，并与相关人员联系以学习、创建、分享和解决问题。

通过为业务设计和发布网站、视频，他们学会了如何通过媒介有效地交流、记录和分享自己的想法。学生们还完成了几种类型的自我评估，对工作进行规划，并反思自己的学习，与老师一起评估进度，确定下一步。

除了完成学习目标，学生辛琪告诉我：“我学会了坚持自己的想法，不要轻易放弃。”这种课程和它所提供的学习远远超出了“参与”的范畴，真正增强了学生能力。

教育者的角色演变

上述3种课堂都提供了充足的技术，如果技术是唯一的评估标准，那这3个都可能被认为是21世纪的课堂。但每个课堂设计的学习体验正在培养三种不同类型的学习者、工作者和公民。

技术和获取信息并不是创建21世纪课堂的最重要的因素。老师的力量不是能分享多少信息，而是能为学生创造多少机会，教他们如何学习，解决问题，并以有意义的方式运用所学的知识。

就像金·考克韦尔老师一样，全世界的教育工作者都应该擅长驾驭不断变化的角色，以满足课堂上的需求，不断激励着学生学习。

作者简介：Katie Martin是奥尔特学校西部合作关系项目的负责人，也是《Learner-Centered Innovation: Spark Curiosity, Ignite Passion and Unleash Genius》一书的作者，本文节选自本书。

本文由微信公众号“智能观”编译，原文来源EdSurge，原文作者Katie Martin，原文链接。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。