在国际学校，母语教学面临着提高教学效率和创新教学形式的双重挑战。北京鼎石学校小学部年级组长兼语文老师王世华根据本校教学实践，分享了国际教育背景下如何培养孩子的母语表达。

作者介绍：王世华，北京市鼎石学校小学部年级组长

在选择国际学校的时候，很多家长脑海里的景象是孩子外语不输国际学生，中文不差同龄孩子。然而理想很丰满，现实很骨感，实际上学以后，很多时候是中文英文都要补课。其实，很多双语学校或者民办学校都可能会遇到母语学习定位比较模糊尴尬的情况。

尽管现在大家都意识到母语学习的重要性，但在国际学校，母语教学面临着提高教学效率和创新教学形式的双重挑战。一方面除了中文课，其他学科大都是英文或者双语教学，减少了孩子丰富母语词汇和表达的机会。另一方面，中文学习本身难度较大，在有限的课时里老师往往不知如何有效开展探究、拓展式的学习活动，从某种程度上降低了孩子的学习兴趣。

不久前，顺义国际学校的伍丹履老师分享了高中阶段，如何将国际课程和高中语文的学习要点融会贯通、各取所长的经验。今天让我们来听听北京鼎石学校小学部年级组长兼语文老师王世华的分享——国际教育背景下如何培养孩子的母语表达。

发展中国主线下的母语根基

鼎石学校有三大办学理念或者说三大基石，首先要说的一个理念就是中国主线，其次是沉浸式双语和全球寄宿项目的理念，这就是鼎石的定位。所以从学前班到12年级的所有学段，我们都在做中国主线的事情。那么中国主线背后对我们老师的要求就是我们的母语要放在一个非常重要的位置。

在中国的国际学校，中国籍或华裔生源的占比还是最大的，我们认为一定要把这些学生的母语留住，不然他们将来进入DP以后，无论是中文还是英文，可能面临都无法达到第一语言HL（高难度）考试的要求。我们觉得这种情况是非常可惜的，而我们做了一些数据统计后发现最后这类学生多数是母语没有学好，而往往最后他的英文也很难拿到A。过去大家可能认为，放弃母语可以保全英文，而我们的观察是这两者反而是相互促进的相关。

所以我们认为在小学阶段，尤其是小学和初中九年义务教育阶段，孩子正式进入IBDP的时候，我们需要给他的母语打下一个非常扎实的基础，这样他在DP的阶段会有更多的选择性。

写作=阅读+生命教育+写作

母语表达，我分两部分来介绍，一个是书面表达，即写作课；另一个是口语表达，我们给它定位叫讲述，不限定于用演讲展示的方式，可以涵盖所有年级所有水平的孩子。

写作课是语言课，无论哪一种语言，它都是最难的也是最有结果性的一个呈现和要求。作为语文老师，不管你是在公立还是在私立，写作课往往都是最难的，也最难让孩子有一个很好的产出。传统意义上的写作课，就是等于写作课，而在国际教育背景下的写作课是什么样子的呢？在鼎石，我们是这样做的。

我们的写作课分成了三部分，分别是阅读，生命教育，加写作。实际上，从语言的层面来说，写作和阅读应该是平行的，但是我们从语言的输入和输出来说，阅读是先，写作是后的，因此我们把阅读放在了写作里。

为什么至少要包含这三方面的内容？

第一，足够的输入才会有足够的输出。第二，有足够的输入就会有足够的输出，可是输入是什么样子的？就像我们经常跟孩子说，没有关系还有诗和远方，那么那个远方是荒草丛生的远方，还是繁花似锦的远方？这一点需要给孩子一个很清晰的界定，所以我们的输入必须是有关联的，有关联的输入才会引导出有意义有思考的输出。

但是，有关联的还远远不够。三年级的课程设计水平可以适用于整个小学阶段，我们用这个标准来参考，有关联不足以完全的激发孩子头脑中的想法，还要干什么？有关联，有互动的输入才能引出有意义有思考，而且回到母语的那个角色定位上是有情感的输出。

母语学习是有情感的

母语——母亲的语言，它本身就有一种情感的意义在里面。我们不能只记得这个语言本身要具有的科学要素，它是一门语言，可是母语对孩子来说是不一样的，它必须是有情感的！

在人教版的教学目标和教学大纲里有一个主题，讲述发生在你和家人之间的一件事情，其实这是一个很常见的半命题作文。你和家人之间的一件事情太常见了，二年级会出现这个作文，四年级也会出现这个作文，教材上安排了四篇课文：《可贵的沉默》、《他是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》，除了最后一篇以外，前三篇全是精读课文，最后一篇是自学课文。老师在课堂上肯定要严格地讲，带着学生精读学习完这三篇课文，那我们老师的角色是什么呢？

除了向学生讲授课文，我们还做了校本阅读的研发。首先，以年级为单位，我们年级就选了六篇作品：

1. 《目送》（龙应台）

2. 《胆小鬼》（三毛）

3. 《母亲的故事》（安徒生）

4. 《我是一个小孩子》（梅子涵）

5. 《我是一个任性的孩子》|诗歌（顾城）

6. 《给父母的十诫》|外籍作家（凯文雷曼）

针对这六篇文章，我们做了一个处理，《目送》、《胆小鬼》、《母亲的故事》是教师带着孩子按照半精读的方式，因为文章很多，比如说《目送》大概有将近2000字，三年级的孩子读下来没有问题，但是你要带他带精读都是需要课时的！

我们用半精读的方式带着孩子做完，每一篇阅读后面我们都会给孩子提供一些开放性的问题，大家一起来探讨。至于在校本阅读里放诗歌《我是一个任性的孩子》，是因为2015年的时候第一批的大纲把诗歌放在一个很重要的位置上。我们觉得诗歌的浸润和浸染不是学生在十二、十三岁才开始的，是他从3-9岁都要一直伴随着他，所以我们每个单元都有诗歌，而且是我们老师精心选过的和这个主题相关的！

大家可能已经发现《目送》、《胆小鬼》、《母亲的故事》是从母亲的角度写的，比如说龙应台作为一个妈妈，她写了一个文章，“我目送了孩子慢慢地长大他都不需要我，头都不回的就上校车了。”而顾城站在孩子的角度写了一首长诗《我是一个任性的小孩》，作家梅子涵也是站在孩子的角度写完了《我是一个小孩子》。《给父母的十诫》，它既不是父母角色，也不是孩子角色，它是从第三者的视角写了一篇文章，这个是给家长读的。

我们每一个单元，尤其在阅读的时候，我们希望把家长给拉进来，在我们当下这个中国社会里，家长陪孩子阅读的时间我们认为是不够的。我们认为家长、老师、学生这三个缺一不可，所以我们在校本阅读的时候会把家长请进来。

融合课带来“老照片的故事”

作为一个双语国际学校，我们有一门课叫融合课。本单元的主题就叫“图片、绘画和摄影”。在这个单元里，孩子会在中英文老师的带领下探索这个单元所有相关的知识。学生在中文教室里学中文，在英文教室里学英文，那么我们不能让他这一天一天的学习是割裂的。我们希望在7到8周的学习里，不管他走到哪个课堂里，大部分老师的课堂都与“图片、绘画和摄影”有千丝万缕 的联系。

然而，中文课就很难操作，因为人教版的教材卡的还是非常“死”的，尤其是在双语学校，英文已经占了很多课时了，中文你给他再多课时，它其实都比不上公立的那个力度，所以我们的课时很宝贵，我们就想怎么办？

我们不能让中文老师用宝贵的课堂时间去单独讲这些摄影图片知识，于是就自主研发，设计了一个既符合国际课程要求，也能和中文学习目标紧密结合，并且和“阅读、生命教育以及写作”都能非常好地联系在一起的活动，叫“老照片的故事”。

在这个活动设计中，我们请孩子从家里找到长辈的一张老照片，拿到这个照片跟父母简单的聊一聊，然后把照片带到学校向同学们讲述老照片的故事。这里就提到了口头表达，讲述，大概一节课的时间。这节课的目标不在于讲述，而在于讲述后，我们让学生把所讲述的故事写下来。

我们活动的目的是让学生了解家人，让学生站在不同角度看父母等等一系列的阅读。通过人教版的文章、古诗词、亲子阅读，我们希望孩子能够对中国人、我们自己家庭的感情有所感悟和了解，而这也算是生命教育的一部分。

“老照片的故事”之学生作文案例：

“当我看到我爸爸我妈妈2012年的合影后，那时我刚三岁，我感觉爸爸那时好像大学生妈妈好像一个年轻的中学生，现在当我再次看到这张照片时，我好像回到了三岁的时候，那时我每天都到外面去玩，不管天气怎么样，从这张照便能看出我爸爸妈妈，我爸爸妈妈现在和以前的变化，我爸爸长了好多白头发，差不多把那乌黑的头发都给染成白的了！我妈妈也多了两根白头发，当他发现自己有了几根白发时，她大声尖叫，那尖叫声都快把我家的房子给弄塌了！与照片中的他们相比，虽然他们现在有了白头发，但是他们脸上都有一丝甜甜的笑容，跟现在一模一样，我希望他们以后的脸上可以有又甜又幸福的笑容，我还希望他们能长生不老！”

这对三年级的学生来说是一个非常棒的作文，我只给他改过错别字，这篇作文真的是学生自己的思考和自己的文字，我不希望写作课产出的是教师的思考和文字，或者是爸爸妈妈的思考和文字。

孩子出现错别字很正常，孩子写作文他的目的不是练字而是一种思想和思维的表达，你要看清楚写作课的目标是什么。如果在写字课上孩子写错了，那家长可能会狠狠地批评他，然而写作的时候我们就不要本末倒置，写作本身已经很难了，再给孩子设计一些障碍或否定性的评价，孩子肯定会产生畏难情绪，大人还要畏难更不要说孩子了。

所以每次上写作课之前，我都有一封家长信给家长，信上的内容大概是：王老师要在哪天哪天上写作课了，请你在最近不要就这个观点跟他交流，如果你发现他在动笔不要干扰他的写作。家长往往总是想用自己的想法再加工孩子的想法和文章，我很清楚的告诉我学生的家长不要这么做，其实这包括一个对家长的培训也很重要。

一个班级里学生的成绩会有高低之分，但从作文上来看，每个学生所呈现出来的文字都差不多，为什么？因为他们是一个年龄段的孩子，他的认知和心理应该也差不多，作为教师不要因为学生的语文水平限制他语言的输入，因为孩子的思想和感情是没有高中低的。我觉得写作和阅读是生活串联在教学中的点点滴滴，写作课上比较集中，但平时也要鼓励学生去表达，有礼貌地去表达你的想法，尤其是一些相反的观点和看法。

生命教育：学会思考，与时间赛跑

在这个单元，除了老照片的故事，我们还设计了一个与“生命教育”相关的活动，名字叫做“时间布”，以文章《小彼得的时间布》导入。

在我们教了两年后，发现有些孩子在这方面真的比较缺失，他认为生活中的吃穿住行，别人对他的各种好都是理所当然的，也比较以自我为中心。我们不敢说是孩子的错，有可能是我们的引导，老师的、家长的，还有整个社会的原因在，所以我们希望他对生命有一种珍视尊重，至少对生命有一个思考的过程。所以，我们就把生命教育也放在这个单元里。

活动的目的就是带领学生经历时间布的童话故事。孩子看故事看得特别有兴致，那么我们就让他做一个时间布，填写时间老人的问卷，亲手在上面涂写，哪些是你愉快的日子，烦恼的日子，不想度过的日子，让学生参与获得心灵的体验，在老师的启发下明白人生道理。

我们可能遇到孩子会提问“王老师，我少年还没过，更不要说老年。”我们说“对，没有想过才让你去好好地思考它”。我们大概给他讲一讲一个人在少年的时候处于一个什么状态，中年的时候就请参考你们的父母，老年的时候，就请参考你家的爷爷奶奶。以身边的人事为例，让学生与话题间的距离拉得很近，学生也开始对家里的各个角色有一个思考，开始对自己人生未来要面临的日子有点思考。

然后我们将学生的作品装订起来，这个时间布的生命教育主题目标我们都写在上面，让学生们内心埋下思考人生的小种子。九岁的孩子思考出来的结果可能没什么，但是他至少要开始想这个事情，一旦他开始想这个事情，我们觉得是意义非凡的。让一个孩子学会思考自己的人生和时间，和时间赛跑。 

通过时间布，我们能看到孩子属于哪个心理发展阶段，有的孩子已经在青春期了，有的孩子已经在前青春期了，有的孩子还很幼稚。比如，有的孩子写下：

烦恼日子是别人说我坏话时

不想度过的日子是妈妈说我没考好时

考一百分是最愉快的日子

写毛笔字是享受的日子

这些生命阶段都是孩子没有经历过的，然而孩子的想象来源于周围的成年人在他心里留下的印象和痕迹，只是表露和未表露的区别，而时间布的活动就给予了孩子表达的机会。

家长永远不可以离开孩子的教育

另外一点，我会和我们的教师团队强调，一定要把家长放在教学里。不管家长付了多高的学费，家长永远不可以离开孩子的教育，而学校不管收了多少学费，都不能觉得可以替代父母。学校将学生培养成希望的样子，也要对家长给予一定的培养，孩子的生长是不可逆的。

其实，双语学校都面临这个问题，学费很贵，能支付起学费的家长都是成功人士，成为精英不是坐在家里就能成为的，他可能是比较忙碌的，然而再忙碌，我们也需要把他们的时间抓到老师手里，让他跟着孩子跟着我们一起学习。

从全人教育角度来看，孩子的教育离开了家长，他也不会是一个特别幸福的人，所以我们也会教育家长，和家长做一些沟通。至于没有时间的家长，我们每周都会写一封信给家长，告诉他们最近发生的事情。比如说三年级露营活动之后，我们会写一个总结告诉家长，我们发现了什么，每个家长读了都挺有启发的。

在做生命教育的时候，永远不要把家长给抛到外面去，在做课程的时候也不要把家长抛到外面去。班主任是学校的第一道防线，当家长与教师的信任纽带建立之后，学校就会在一个非常非常流畅的一条船上，大家很平稳的，小风小浪都不会影响到。

为孩子们创造舒适的写作环境

说到写作，老师们使出浑身解数，让我们孩子从写字中获得乐趣，并且是一种有效、有思考的写作。那么除了让老师的想法落地之外，其实在硬件上我们要给学生布置一个能够享受写作的环境。

比如，让学生做二稿的时候就要花点小心思了，因为谁都不愿意做二稿。于是，我和助教，在教室一角搭了一个喝茶的区域，我对我的学生们说“你安安静静的去找一稿里的问题，如果你找不出来觉得累了，你就到这来倒杯茶喝一喝，然后回去接着写”。

其实学生从座位上走到茶水区倒一杯茶连一分钟都用不了，并没有浪费多长时间，但他的心境是不一样的，会有一种觉得自己高级了的感觉，喝点茶然后写一写，这样效率很高，一节课他们自己就把二稿做出来了。我不管他们改成什么样的，他要首先接受写二稿这个事实，这是要给他创设一种比较舒服的情境。

另一个，我们结合了一些中国的节日，比如说小年。其实这一天应该让孩子轻松一点，可是大家都在做活动，英文老师做活动，舞蹈老师做活动，中文老师也做活动，所以我就跟我们年轻老师说“如果专业课老师做了活动，那么我们主课老师可以按计划去教书，因为学生已经有释放的机会了”。

学习从来都不是快乐的，我们不会给学生传达这样的错误的观念。如果你想挑战自己，什么叫挑战自己，当你快乐的时候一定表示你的能力没有被完全挖掘出来，或者你的水平没有往前走，我们告诉学生快乐是大多数，有时候也是很艰辛的，那么在他们艰辛的时候，他又属于未成年人，八岁九岁的孩子承受不了这样的艰辛的时候，就需要我们给他一点点甜头，带领孩子看到痛苦的时候，原来生活中还有别的好事情等着你。

那些关于写作课的FAQ 

最后有几个问题跟大家探讨一下，也是家长在开学之后经常问我的。

第一，孩子在写作文的时候，不认识的字要不要查字典？

我说坚决不要查字典。孩子都是懒得，我们人类都有惰性。查字典会有两个情况发生，第一种，孩子频繁查字典会心烦就会影响他的情绪，本来准备好的想法可能就忘了，他就不写他原来非常有亮点的想法。 

第二种，查字典查不下去就替换。比如说孩子想用“尴尬”一词，但发现字都不认识，要查就可能换了，可能从“尴尬”换成“不舒服”，那跟尴尬比起来，我们更希望孩子用尴尬表达。所以我们就要孩子把拼音留在上面。二稿的时候查字典，那样孩子就轻松了，也不会影响他的思绪。因为查一次字典就是对他思绪的一次打断，所以我们坚决不让他查字典。若是连拼音都不会的，就画圈，也不要来问老师。写完了再马上来找我，我先把画圈拼音给你，然后你可以自己慢慢去查字典。

第二，怎么支持在汉字书写上有困难的孩子？

比如说学生的一、二年级在美国生活后期转学回来，中文跟不上，可是口语又非常好，那么这个时候，我们会给他一台iPad，让助教帮他去走廊的一个角落里，把文章说出来。比如说我和爸爸妈妈发生的一件事情，他说的很好，口语没问题，说下来之后戴上耳机，拿张笔和纸把它写下来就OK了。不会写的字还是画圈圈，他至少不会觉得很难，对吗？

第三，作文的批阅流程？

其实我们的作文有三稿，第一稿就是学生自己写出来，我给他改错别字改病句，第二稿他抄写的时候就要把字迹工整地抄写下来，三稿的情况就是我给学生批了一稿里面，特别是他二稿没有改，我是要求他必须有三稿的。虽然，实际上他就错了一个字，然后再抄一遍，有必要吗？我放在周末作业抄去，然后下次再做的时候他就会很认真，至少在做二稿的时候让他有一个认真学习的态度。到第二学期的时候，就可以充分利用班级的学生，他们之间互相改二稿，那么我来做三稿，为什么？因为这个时候大家的词语的积累量都有了，相互指出错误，对你和对我都是一次学习的机会。

萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种甚至多于两种的思想。” 在国际学校环境下，母语表达是一些学校和教师一直在坚持的，让这些教学经验交流来得更猛烈一些。

本文转自微信公众号“顶思”（ID：idingsi），作者王世华，编辑宫继良。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。