今天，我们走进乌拉圭，去发现全世界21世纪新学校技术一体化工程的共通点，逐层设计我们自己创新性项目的“数字大楼”！

数字化学校只是人手一部平板电脑？乌拉圭木棉计划

乌拉圭技术实验室披着自然公园的外衣，这个为创新而存在的公园不用其中的公司来命名，而是根据树木的名称来确定每栋大楼的位置，比如木棉计划的机构就在木棉楼里。

如果我们想去科学博物馆，我们就应该沿着路标走过金合欢楼，停在冷杉楼和栎树楼之间。这里存在着一种现实和虚拟之间的有趣联系：以树命名的楼里生长并成熟了“硬件”和“软件”两种果实。

在这种环境下，木棉楼以其独有的特点欢迎了我们的到来，它的标志在向我们发出了问候。“绿角红心的波浪五角星”在天花板、地面和墙壁上随处可见，标志着这是一个全新的领土。

乌拉圭技术实验室

身处木棉楼中，我们感受到的是一个拥有250名平均年龄32岁员工的新生企业的勃勃雄心。因此，在这里看见桌上足球、活页纸或是写满凌乱草稿和各种点子的黑板也就不足为奇了。

木棉计划的优势就在于它是一个由总统秘书处直接支持的创举，因此它能立足于政府的不断变化，在教育体系中以“木棉”的名字巩固自己的地位。

木棉计划简介

乌拉圭是南美洲的一个中等发达水平的国家，重视公共教育，在全国范围内实行9年制免费义务教育，公立大学和专科学校免收学费。

 “一人一本”（One Laptop Per Child，简称OLPC）计划是由美国麻省理工学院的尼葛洛庞帝教授（《数字化生存》的作者）倡导，该学院多媒体实验室发起并组织的项目。该项目通过研发和生产接近100美元的笔记本电脑，给那些对此有兴趣的发展中国家政府提供给学生使用。

2007 年 5 月，乌拉圭政府开始实施国家项目Ceibal（Plan Ceibal，意为教育连接）旨在向乌拉圭所有公立学校的每位学生和老师提供一台专门为学术活动而设计制造的笔记本电脑。

2009 年 10 月 13 日，乌拉圭总统 Tabaré Vázquez 在乌拉圭首都蒙的维的亚发放了最后一批笔记本。据 TNW 报道，截止到目前，乌拉圭已经向 36.2 万学生和 1.8 万老师发放了 57 余万台 100 美元笔记本。乌拉圭成了全球首个实现小学生人手一台笔记本的国家。

乌拉圭是少数参与 OLPC 计划的国家之一。为了实现全国小学生人手一台笔记本，算上维护成本、设备维修和培训等费用，乌拉圭实际上为每个学生花费了 260 美元，总共花费达到了乌拉圭教育预算的 5%，而其中 70% 的笔记本都分发给了那些家里没有电脑的学生。

得益于频带的宽度以及视频交流的可能，2013年通过木棉计划一个具有开拓性的实践就是改善乌拉圭的英语教学。为了达到这一目标，每间教室每周直播由母语者主持的视频会议。

同时，机器人计划也是一个关键点，2016年还在试验阶段，而17年的申请数量已经是去年的三倍。这是建筑游戏和Scratch、Tortubot两大开放软件的巧妙结合。机器人都装有发动机、轮子和其它一些易于操作的电力连接装置，它们会像一些遥控汽车一样听从各种指令。学生们可以自己写代码，探索如何将其应用于数学、计算机、技术或物理领域。

在这些机器人的帮助下，老师可以将物理公式和方程式转化为现实场景，同时也能让学生更为熟悉程序语言或是在以项目为的学习中树立典范。

在这个披着自然公园外衣的技术实验室中，二进制和树木成长的同时，学校也随之发现它们自己的数字大楼。在网络这个巨大的虚拟现实的世界中，木棉计划逐层组织了整个国家学校的数字空间。

在乌拉圭，学校已经发现了它们的数字空间，一个虚拟但真实的空间，需要有效地自我组织和配置。

21世纪学校的数字化建设

21世纪学校已经发现了它们的“数字大楼”，它们同时拥有虚拟和现实两种空间，既能建设和整理前者，又能很好地配置教室和其他学习空间。然而，我们不会将这个新空间和时间控制及经济管理的软件混为一谈，也不会将它等同于像生产罐头般让所有学生一遍遍重复相同内容的平台。

“数字大楼”是能创造奇迹的结构，它可以将21世纪学校变为一周七天全天候开放的有参考价值的教育机构，如此一来，这些学校就是以个性化学习为中心的数字社区。

在这里，学生可以上网，从而在一个与外部世界紧密相连的环境下学习，但是这个网络环境是根据课程内容来设置的。学校空间延伸且内部联系紧密并不意味着学生时时刻刻都得学习，而是意味着我们能够将数字空间转化为一种潜在的学习经历。

学校的数字大楼和现实的大楼一样重要，但其结构并不遵循从纸质资源到电子资源这一简单的数字化原则，也不是基于一种静止化概念去使用僵硬零散的材料。技术是建设个性化学习社区的有效工具，必须从学习的实践性和联通性出发，不能使其沦为单纯的信息传播。

技术有效地改善了21世纪的教育，但并不是因为数字的力量成为了教育发展的工具，而是因为它立足于每位学生并努力适应他们。

技术促进了自主性，缩短了学生与老师的距离，使他们更好地配合老师，并且提高了学生的学习参与度，推动了表演、书籍和教学方法的更新。

在21世纪学校，知识在互联网开放联通的环境中产生，但同时又具备教育的秩序和特征。迄今为止，我们亲眼所见的所有、甚至每个案例都借助数字大楼中的技术一体化推动了学生的自主性、挑战及合作。

数字空间的一体化促进了实践性的、积极的和多样化的学习，这种学习将合作任务、思考策略、挑战和冲突相结合，并发掘学生的自主性。

当有一天，我们学校的现实学习环境和数字大楼能够在同一个项目中交汇，现实结构也会出现改变。在设计一个开放的致力于每位学生成长的数字学校时，我们要突破现实的障碍。

21世纪学校空间不断延伸，内部环环相扣，它们是变化的，无处不在的，灵活的。得益于数字空间，这些学校通过网络相连接，并在课程认识论的基础上适应着各种变化。

如何设计21世纪的数字学校？

在设计一个开放的致力于每位学生成长的数字学校时，我们要突破现实的障碍：学习的个性化可能在与老师的配合中，在巨大的空间里，在时间的选择里或是在数字大楼适应路线的创造中逐渐显现出来。

• 第一层

21世纪学校在网上的身份就是它们的网页。网页就像一个生动的让人们互相交流的橱窗，只在一定程度上保持静止。这是和家长学生一起记录和见证学习数据以及创建社区的最好空间。

只有人人参与才能形成社区；因此21世纪学校提倡并鼓励使用社交网络来让人们相互联系。在这一方面，哥本哈根欧瑞斯塔学院的网页是一个很好的例子，可以作为社交的范例。

它的结构会根据Instagram、Facebook和YouTube上的学院简介的改变而改变，这样一来，访问的入口就由一个简单的标签来标明，老师和学生通过这个入口在网上展示他们在教室的学习过程。

21世纪学校会展示出学习过程的照片和视频，他们在Facebook上有自己的主页，用来和一些人，比如以前的学生联系，或者是Twitter账号，用于学校之间相互学习并展示学校的进步成果。

他们有自己的博客，上面不会写大段的文字，而是用照片和视频记录学习历程。这一切不一定是专业和完美的，但一定是真实的。这是每个21世纪学校的良好实践。

巴塞罗那蒙特塞拉特学校的网页和教育视频平台也是一个值得注意的有趣案例。

同样值得一提的还有圣迭戈的高科技学校（High Tech High），它会提供特定的部分和成果展示来表现学生们每个学期的学习项目。网页就像21世纪学习的数字博物馆，它们生动地向我们诉说着学习历程。

• 第二层

社区中所有的教育者、学生和职业人士都在网上工具平台上注册。这个平台的特点是：安全；强大的信息和资源储备能力；用户进入需要密码；云服务；共享资料的实时出版；表格、邮件、网址、日历和学校展示的创建以及线上合作与交流。

这些工具让全体老师和学生能够在接下来的层次中更为有效地互动。而这一层则注重促进师生间的交流和各种资料的即时共享。

谷歌和Office 365是最受欢迎的两种选择，免费且有效。当然这一层也包括了中心经济和行政管理。一二两层对于信息的灵活分布和与社区的联系来说是基本需要。

“大部分学习都在虚拟空间进行，这里提供了阅读、创造甚至是人际关系所需的工具。”

• 第三层

在这一层，学习过程从两个方向来记录。

第一，老师通过协作来储存、分类标记和整理原创或网上的资源，用于将来设计学习过程。

为此，需要借助模块平台、维基百科、博客、网民喜欢的浏览工具或是社会内容标记来创建一个资源银行。

这一层旨在创建一个内容丰富的图书馆，根据科目、领域、周期、学年、项目或是部门分类。这个图书馆不仅能增加程序设计的灵感和新想法，也可以让书面文本不再是信息的唯一来源。

数字图书馆可以储存试听资源，比如播客、录音、视频和展示。此外，它不仅对于学生来说是一个极为有用的工具，同样对老师的终身培训也十分重要；许多老师将他们在教室的教学活动录下来以便和学校的同事交流。

与此同时，互联网的使用也让21世纪学校能够自主设计它们的培养战略，反思教学行为。

第二，这一层采取了模块结构。

有以下三个目的：组织课程，设计学习空间以及在师生间传递知识。类似Moodle这样包含教育程序的在线平台或是像Edmodo这样将互动和对话相结合的工具网站是很常见的。

西班牙还有其他一些不那么知名的应用，比如Chamilo和Schoology，它们也以其模块化环境有效地促进了引导式学习。在不同的项目、领域、模块或其他设计下，师生之间经常进行数字对话，老师们经常就项目进行合作，学生们也经常在学校，甚至在家里或其他任何地方就学习内容进行互动交流。

尽管我们将来还会看见更多其他案例，悉尼学习创新中心为中学搭建的平台和它为小学搭建的PETE，也就是数字学习初等教育平台也是两个非常值得一提的例子。

我们可以观察一下它的Moodle平台，这里为学生们整理了PBL相关的材料，便于查找，循序渐进且十分富有教育意义。

• 第四层

这是最后一层，但同样十分重要，它旨在创造老师和学生的私人学习空间。PLE这个术语来自英文缩写（Personal Learning Environment）。

在21世纪，除了现实的的学习过程，大部分学习都在虚拟空间进行，这里提供了阅读、创造甚至是人际关系所需的工具，这些工具促进和塑造了我们的学习过程。

PLE（私人学习空间）将整个世界变成了教室，将网络电话变成了固定电话，将Twitter变成了课间休息的走廊或是非正式的茶歇，将领英变成了网络会议的场所，将Blogger和Wordpress等博客系统变成了专业笔记本和日记本，将博客变成了咨询杂志……有了这些新工具，我们才能学会在网上组织每天的学习内容。

PLE由三个不同功能的空间组成：

1. 阅读工具和策略：这是我获取信息的来源，主要有博客、视频频道、时事通讯、丰富站点摘要、 网络会议、流媒体、播客、维基百科等等。    

2. 反思工具和策略：在这里，我转化、修改和创建我自己的信息。一些有用的演示文稿工具有Prezi, visual.ly ,Google Drive, Glogster, Blogger等等。 

3. 联系工具和策略：人们在这里进行社会交往，常见的形式有Facebook, Twitter, Edmodo, 论坛，讨论，会议，讲座等等。

全世界的21世纪学校内，学生和老师都会构建他们自己的PLE，通过这个空间，他们可以提高在任何课程领域的数字能力。

这一模式有助于他们把学习和工作集中在每天的日常中，提高他们在屏幕前的注意力，并且引领他们自主学习，这将会在他们的余生中始终伴随着他们的职业发展。

很多教育中心都创建了它们自己的PLE，并在网站的帮助下整理了自己的工具以及用颜色和分类区别不同的功能。

我在学校里能做什么？

1

创造你自己的木棉计划。 修改计划名字，有选择地应用这个模式。将你的信息与通信技术部门变成一个想法和实践的实验室，将它的负责人变为调查者。

给你们的计划取一个有吸引力的名字，设计一个凝聚信息通信技术经验的标志，以此作为你们教育计划的重要动力元素。

此外，在教室试验新的信息通信技术工具，创造教学连锁以重复相关学习过程。在一间教室效果良好的技术应该被分享和复制到其他教室，直到整个学校都能广泛应用。与此同时，作为优秀的调查者，我们将不断改善已有的成果。

2

在学校推动信息通信技术的良好实践。允许老师间的互相交流。在学校里组织一场激励信息通信技术试验的竞赛，学生、老师和家长都可以参与投票，这样能使优秀的作品应用于现实，甚至还可以赋予奖项一个原创称号。

3

 展示你的信息通信技术。这不仅仅指投资或是资源，还应当对它们进行有效的利用。如果你有一间信息教室，确保它尽可能地不被闲置；如果你有一箱装置，别忘了把它们在整个校园范围内使用……

你所拥有的东西不应该仅从数量上衡量，也应该在最大效益上令人信服。如果购买了而不使用，那信息通信技术的代价实在太昂贵。

4

开发学校交流。信息技术对于交流有特殊的价值。通过信息通信技术的使用来让学校的交流焕发活力，具体可以使用博客和社交网络或者更新网页。

但是不要过于理论派，也不要搞得太复杂：关键就在于简洁和忠于现实的每一天，我们什么做得比较好，怎样完成了教室的一个项目，参观博物馆时发生了什么……告诉世界你的学校在在做些什么。

5

人人皆应交流。每个人都应该以一种分享的方式去交流。只有学生、老师和家长都参与其中，共同讲述在学校的经历，学习过程才有意义。

博客的内容可以根据课程和学年轮换；但不必长篇大论，也不必文采斐然，只需要图片和视频就足够了。我们要摒弃对交流的恐惧心理，参与到分享与表达中去。

更多其他信息

1、乌拉圭木棉计划

2007年，随着一批大约有250台的电脑投入这个国家内部最落后的地区，木棉计划诞生了，同时被派过去的还有由米格尔·布列奇内带领的七人团队。这一计划有三个明确的目的：从社会最弱势和最年轻的阶层入手，让每台电脑都成为人们融入社会的工具，实现社会平等以及技术民主化，这就如同21世纪键盘在乌拉圭成为一场社会革命。

2、汗学院

汗学院是一个公益性质的教育组织，是2006年由美国教育家萨尔曼·汗创建的一个网站。现在它由一个超过80个教育爱好者的综合性团队组成，包括开发人员、老师、设计师、战略家、科学家以及课程内容专家。汗学院提供实践练习、指导视频和一系列学习个性化的学习工具，让学生们校内校外都可以根据自己的节奏学习。

3、阿根廷布宜诺斯艾利斯《被禁止的教育》

“《被禁止的教育》是一部关于基于爱、尊重、自由和学习的教育的电影。”影片导演赫尔曼·杜万这样定义他的作品，他还说“一个项目的诞生并不是为了展示哪些经历是最好的或理想的，而是为了让其他不同的教育方式成为可能，并且这些教育方式都是我过去想要了解的”。

本文转自微信公众号“ LIFE教育创新”，作者Alfredo Hernando，翻译Gloria。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。