Frank Locker

2018年7月1日，在第二届中国STEM教育发展大会上，哈佛大学教育学院、建筑设计学院教授Frank Locker与大家分享一些教育的历史和沿革，同时共同探讨教育变革的重要性和必须性。本文整理自Frank Locker在第二届中国STEM教育发展大会上的主旨报告，以下为口述整理：

学生参与度的优化和提升

我们必须一步一步地走，了解教育的每一个基础，才能保证所有的人都能够回到STEM教育上。首先，我将和大家共同探讨现在做出的教育改革以及为什么要这么做。其次，我想和大家共同分享一些做STEM、STEAM和项目为主的学习案例，这样可以确保彼此相互交流和学习。

无论是STEM还是STEAM，相互学习都是非常重要的。美国的教育体系，大约是100—125年前开始建立的。在美国，主要是希望能够大量普及基础教育。当时，美国的教育者非常关注于类似整个汽车的组装集成那样的教育过程。在他们看来，如果可以像装汽车一样组装教育，孩子的教育方式也可用同样的方式组装出来。把每个课程做成单独的部分，就像组装汽车一样，就像轮胎、各种大梁，把它们直接组装在一起。教师单独引领自己的学科，最终带来这种工厂制的教育模式。

当前我们仍然沿引这样的生产模式，仍然有很多老旧的教育模式，同时我们建设了很多新型的教学楼，整个世界变化今非昔比，现在的汽车生产组装线也与之前完全不同。除了组装线，我们有专门的工作办公室，现在的汽车组装线同我们给予学生的空间类似，让学生有更多开放性的空间。我们希望能够不断地将学生的学习平面化。

这里出现了一个非常明显的问题，GALLUP POLL（盖洛浦）针对5-12年级的学生，也就是中学生的参与度进行了专门的研究（见图1）。总结了目前学生在学习过程当中遇到的一些问题，研究表明，一般的学生在5年级的时候参与度是最高的，之后过了5年级到11年级之间学生的参与度直线下降。

我们可以看到，学生在5年级达到75%左右的参与度，到了11年级只有32%的参与度。这对于我们来说就是一个很大的问题。因为这是非常明显的一个指针和表象，我们总是强调125年建立起来的教育多少有些失效，所以现在要不断地改变思维，改变我们的实践操作方式，要做到这一点我们希望把这张图倒过来（见图2）。

根据个人的想法我觉得其实可以创造一种学校，这种学校中学生的参与度每年能够不断地提升和优化。怎么才能做到？真的取决于学生的年龄，当学生不断长大，进入到更高年级的时候，他们可以做更多的工作，可以进行个性化的学习，这样学生可以不断提高自身参与度。

“传统”教育模式的变革

我们到底需要什么，希望从学生身上能够获得什么？一般情况下，我们的学生在39岁之前平均会有9份工作，很多这些工作到目前为止还没有创造出来。我们都知道教学过程当中的成功元素是什么，也非常清楚，希望能够为学生带来终身学习的思维模式，让他们能够终身学习。我们也希望学生拥有创新精神和企业家精神。

10年前从未出现过“企业家精神”这样的一种说法，我们希望能够不断提升学生的自我意识和自我觉醒，让学生能够在学习当中真正寻找到自己的激情所在。

此外，4C对于学生也是非常重要，是学生取得学术和人生成功的关键要点，包括“合作、沟通、批判性思维、创造力”。还有一句话，学生需要通过动手学习而不仅是学习理论知识，学生必须是能够动手实践的人。

为了帮助学生达到这样的技能素质，需要在背后做大量的准备。我们必须确保教师的思想得到进一步的变革，能够将这种创新的想法融入到其血液之中。

之前以“教师为中心”的教育方式，被动式学习和直接性教育需摒弃，不能让学生单独地去学习，也不应限制学生在课堂上的思考和探讨。因为这一老旧的教育模式带来了诸多问题。除此之外，先前出现太多的内容式教学，把不同的学科单独分离出来进行教育，学生学到的东西无法得到有效地应用，这些陈旧的做法必须改变。

与此同时，学生的日程表也须进行调整，在中学可以看到，特别是在上课期间，学生都是以分钟进行计算的。比如47分钟、60分钟，有些学校是55分钟一堂课。我们应该以小时来进行计算，2个小时、3个小时的这种课程。如果能够全天安排一门课程，那么学生在这门课程当中可以做所有不同的事情，全天制教学中学生可以做到这一点。

STEM空间理念及案例展示

教育行业出现了越来越多的新兴思维和不断突破的思维。我们有了STEM，STEM是STEAM的一部分，也是以学生为主的学习，我们希望能够在学校中实现的。我们希望让学生能够真正了解知识，尊重学生的自我选择，希望学生可以实现跨学科的合作，老师们可以共同合作实现共同教学。

到目前为止，哈佛大学已经完成了三年的研究项目，我们进行了大量的研究，希望看到学生能够真正动手操作起来，能够给学生带来一种更加认知性的学习。之前我们就已经把头和脑分开作为两个单独的器官进行学习，这是一个非常重要的学习和研究，现在已经进入到了尾声。

在这里想向大家展示一些教育学的结果，这是在圣弗朗西斯科一所很小的学校，学校校长向我展示二年级的学生在做什么，可以看到学生在为其他的同学做椅子。他们自己动手设计和制作椅子。课程目标希望借此让学生了解人的骨骼结构和肌肉结构，帮助学生更关注自己的同学。

对于我来说这是最小的工具桌（见图3），刚好在学校的走廊中，学生可以直接取这些工具，之后以大桌的形式一起动手实践，这些都是可操作、可移动的。还有比较大的集装箱，那都是由老师来操作的。这是为学生提供了上手学习机会，同时为学生带来大量的技艺。

另外一个创客学校（见图4），位于MIT和哈佛中间，地理位置很不错，这所学校进行全日制的课程教学，学生在课程中创造自己的作品，并且不断地操作和打磨。他们会使用木头还有测量纸、量尺设计自己的产品。他们有创客空间和工具间，那里有很多部件可供学生上手操作。

这是高中学生做出来的成果，其实在美国这样的成果到处都是。再者，带大家看一下密歇根的一所高中，我们称其为“创新学习研究中心”。这是麦伦高中的一部分，一个大楼的裙楼有一个创新中心，整个概念代表了创新的意义。基于项目的学习，我们能够看出，这种设计对传统课堂的设置提出了挑战。

首先，要了解学习的空间不能完全一样。有的空间在工作室里，有的空间是创客空间，有的学习空间可能在走廊、通道，在那里学生能够互相合作、互相学习，并且可以走动。大家看一下现在的创新中心是在教师规划中心的旁边，因为他们认为老师也不能单独待在自己的空间里，一定要同学生进行互动。

这样的合作空间是专门为了帮助学生进行互相协作的。如果我们非常关注学生的学习和协作，那首先就要给他们提供这种协作的空间和工具。这样的4—6人的学习空间，基本上像一个小的房间，学生可以把自己的笔记本电脑带进去。这一空间看起来很私秘，但同时教师能够看到学生的行为。

我们不仅有STEM的实验室，STEAM的实验室，还有一个圆形的通道，传统的教室中也配备了先进的教育技术。这所学校现在是基于项目的学习，同时也可以做STEM、STEAM，并且让学生去动手做、创造。

我再给大家看一下另外的一所学校，这所学校做的东西对我们今天的讨论也很重要。ROBERT STEAM是在德克萨斯州（见图5），它有不同的空间，蓝色的地方是教室的空间，周围和中间有一个共同的区域，还有学生的聚集区、活动区，还有一个小组动手实践的区域、小组的工作室。在这里大家可能会上关于项目实验室、科学实验室的课。还有两个绿色的区域是资源室，是存放工具，学生可以到此借用等等。

在实际操作中，两边的小组活动室可以承接差不多5个学生、10个学生、20个学生的任何小组活动，课桌可移动，学生可以进行自由地交流。不同的房间里的学生也可进行无障碍地交流，所有学生可轮换进行体验。

中间的共同活动区，STEM、STEAM的项目需要教师和学生的共同协作才能完成，比如机器人的竞赛或者是常规的学生的PPT展示，或者是任何有关公共空间的共享活动等。

这一空间，看起来像是一个城市的广场或者公园，而不像是常规的教室，它将我们的学生和老师，尤其是在他们学习STEM和STEAM的过程中紧密联系在一起。

教师空间的规划能够给我们带来一种非常好的社会学习的环境，而这种环境也是普通学校所没有的。这种环境能够让学生更好地学习，使STEM、STEAM教育效果更好。

本文转自微信公众号“中国未来学校实验室”。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。