原文：Apple’s Longtime Education VP Shares Frustrations With Slow Pace of Change. 作者：

Jeffrey R. Young. 来源：EdSurge. 编辑：尔瑞.

人们总爱去猜苹果到底想要干什么——让人们有这样的想法，也是苹果教育的战略之一。但目前苹果教育所做的事，无异于他们在新闻发布会上发布的消息和一些投机行为。

所以当苹果教育副总裁约翰·库奇（John Couch）出书，分享他对未来教育的思考，以及他在苹果公司任职期间的工作，这才为公众打开一扇窗，去了解这个公司对教育的看法。

这本书名为《重连教育：技术如何解锁每一个学生的潜能》（Rewiring Education: How Technology Can Unlock Every Student’s Potential）。书里分享了一些奇闻轶事，包括史蒂夫·乔布斯是如何看待计算机在教育领域里的角色。他把计算机比作“智力的推动者”，就像自行车提升骑手的行进速度。库奇在书中写到，乔布斯曾预言，这辆心中的自行车会“让我们实现超越——前所未有地去发现、创造和创新”。

但这本书也弥漫着库奇的失落感，他为学校缓慢的变革速度感到沮丧。他谈到，苹果公司所造的器械，在教育领域并未发挥它所有的潜能。

接下来的访谈将会提及库奇的一些忧虑、他在苹果公司的经历，以及他对苹果教育未来发展的看法。

苹果公司初期发展阶段，“教育”究竟占据怎样的战略地位？

库奇：重要，很重要。从一开始就是。史蒂夫曾这样说过，“教育深植于我们的DNA”。

苹果当时与明尼苏达教育财团合作，在第二代电脑上配备教育软件，正式开启了苹果的教育业务。所以早期我们有的更多的是教育软件，比其他个人计算机涵盖更多的教育软件。

但在史蒂夫心中，一直有一个为小学预留的小角落。事实上，书中有史蒂夫的原话，“如果我在一所学校放置一台电脑，就会有学生找到那台电脑。这将改变他们的一生。”

由此，苹果教育启动了它的第一个大型市场项目，“孩子们不能再等待”（kids can’t wait）。乔布斯曾前往国会向白宫议员提议，希望通过给每所小学配备一台计算机的法案，就像那时的大学都配备电脑一样。法案并未通过，但加利福尼亚州听说此事，采取了这个提议。苹果公司由此可以向加州的每一所学校提供一台二代电脑。史蒂夫对教育的热情，真正开启了苹果的教育业务。

您曾离开过苹果一段时间，然后以教育业务的副总裁身份回归。当您第一次承担这样的角色，领导苹果公司的教育业务，您的愿景是什么，以及您当时是怎样看待教育的？

西蒙·斯涅克（Simon Sinek）有句话说得很好：“从为什么开始”。我们为什么要投身教育？我们的愿景是什么？对我而言原因很简单——就是那群学生，不是关于苹果公司这个机构本身。我们一直在以史蒂夫的“kids can’t wait”为依据，追随他的愿景。所以，我那时的愿景就是，每一个学生都是一个不可复制的天才。他们能否成为天才，取决于我们这些置身教育的工作者能否帮助他们找到那份天赋。

至于第二个问题，我们知道技术一直在持续发展，而且我们可以构造基于技术的学习环境。技术最终可以被数字化，满足所有学生的需求。知识会成为免费，并在互联网上触手可及。评估不再是将孩子带出学习环境，将他扔到实验室里进行单独测试。评估会成为学习环境的一部分，生态系统的一部分，老师能在“西北教育评估测试”（Northwest Educational Assessment）后立即知道强尼和苏西还不会解二次方程式。然后系统会自动给这些学生提供帮助，可能是一款有关二次方程式的app，孩子们可以每周花费一个小时在app上练习。一周结束，我们可以生成一些东西，来看他们对于二次方程式的掌握情况。然后我们看到，经过一个学期，学生的分数从29分涨到68分。这全是因为你将学生送到准确的学习环境中，在这样的学习环境下他们可以弥补知识漏洞。

1978年，当我将第一批苹果二代电脑捐赠到加州的一所天主教学校，他们不知道该拿着电脑做什么。学校把清洁间打扫腾出来，把两台苹果二代放在那里，然后告诉那些孩子，“你们可以在闲暇时间使用它们，比如校前、课间休息、午休时间或校后”。我看到孩子们在那间小屋子学习阅读。学年末，当学校调查学生们最喜欢什么课，他们投票最喜欢那间清洁间里的课。八年级学生决定要送给学校四台或六台苹果二代，这就给学校留下个难题，因为清洁间再也放不下这么多台电脑。那他们是怎么做的呢？

有位学生的母亲曾就职IBM，学校将她聘用，教授后来称为“计算机”的课程。我见识过第一次考试，考试内容就是操作手册的首页，留了些空让学生来填。无关创造，无关探索。由此我写了一篇文章，名为《苹果是如何在前往学校的道路上迷失的》（How the Apple was Lost on the Way to School）。我们一个不小心，就会把史蒂夫心中的美好自行车变成健身房里的动感单车——况且实际情况并不动感，还哪儿也到不了。

我觉得现在的教学也带点当初的性质。我们把计算机放在学校，而且都会更新迭代。我们会说，“好了，我们要做的事本质上跟我们之前做的事一样。但这一次，我们要用数字化的方式解决问题”。与在书里查找信息不同，这次我们要在互联网上查找信息了。对，不错，是好了那么一点点，毕竟活动变得实时了，但我们并未从根本上改变课堂运作的方式——我们学习和教学的方式。

而那是技术可以达成的事。技术可以触及每个个体。

我注意在书中，您批评那些说应该丢弃现在的教育体系，用一些小玩意儿或完全新的体系来替代现在教育体系的人。那么您所说的“重连”教育到底指什么？

你可以看到两种情况，一种是直接将整个教育体系摒弃。比作软件编程的话，就是从底层scratch重来。另一种则是打补丁。你的程序写到一半，测试报错，然后你打补丁，打补丁，打补丁，一直打补丁，结果并没什么用。把整个程序扔掉也不是事儿。

我们需要将它重连，用一种可延展、可编辑、可调整的方式将它重连。所以重要的是过程。可是我们现在的练习册与问题解决无关；我们的书本只会说，“答案在这里，二次方程的公式在这里，解去吧”。

2010年和2011年，学校大规模主张使用iPad，现在看来热情褪去了些。那些退出大型iPad项目的学校，他们的问题或挑战是没有改变他们的教学方法吗？

大部分学校——可以说80%到90%的学校——是为了买技术而买技术，从未运用技术。有种教育模型说，技术、教学内容和教学法之间存在一种共生关系。你要对全部三者进行改变，而大多数学校不曾做到。

我曾经跟老乔说，“老乔你知道吧，如果所有学校买iPad都是为了节省成本——因为学校认为这样做可以节省纸版教材的开销——而不是从根本上改变他们教学的方式，我们的想法注定失败。”我认为很多iPad都只是在被简单地当作替代品，就像电子白板。电子白板真的改变教育了吗？没有。很多学校买了电子白板，然后骄傲地说，“看看我们的技术，我们走在时代的尖端”。并没有。你们只是在把技术当作替代品。

正因如此，技术反而得到骂名。

身在苹果这样的公司，这一定是个非常有趣但又令人沮丧的立场，你的产品没有被有效使用，你却无法改变现状。多年来你有没有尝试过倡导你所提及的文化变革？

任何改变的关键都在于领导层。对我来说最令人沮丧的可能是学校领导层的更换速度。校长或负责人会停留两到三年，然后搬到其他地方。所以永远不会有变革的时间。我曾看到过不可思议的变化，不可思议的，真是不可思议的变化，可一旦那个校长离开，或者那个负责人离开，变革最终便不会实现。这太令人难以置信了。

现在最好的例子可能是英国的艾莎学院（Essa Academy）。这是英国表现最差的学校。 阿卜杜勒·乔汉（Abdul Chohan）用技术颠覆了整个旧状，以至于政府为他们建立了一所全新的学校。然而现在，新校长进来说：“我们学校将不再有技术。”就那样，技术就没有了。真是令人沮丧的事情。

这些天我们看到了微软和谷歌在教育方面的巨大推动，但却没有像以前那样听到苹果的声音。您如何看待Apple目前的战略，以及您是如何看待试图进入这一领域的各种公司的威胁呢？

我认为史蒂夫最初的教育愿景仍然适用。蒂姆·库克非常支持教育。事实上，最近在芝加哥发生的一件大事，揭示我们正在增加教育投资。

从战术实施的角度来看，苹果试图做的一些事情需要时间。我在过去的三四年告诉人们，我不打算卖盒子。我有16个孙子孙女。我正在努力改变教育，使他们充分发挥潜力——这样他们就会有内在动力，他们不仅会对上学感到兴奋，还会对学习他们的余生感到兴奋。

因此，我将把余生献给那些学生......我写这本书的原因是为了展开对话。事实上，直到第13章我们才开始谈论技术。最后一章是甘地的引言，“做出改变”。

您刚才提到，苹果教育正在按照它的战略行事，但需要一些时间。可否举个例子，告诉我们苹果在做什么，或您想通过这句话表达什么？

拿我们做的一些事举个例子。 iTunesU允许你在世界各地分发课程。苹果有一个名为Classroom的新应用，它允许教师监控教室。还有iBooks。将这些独立功能整合在一个充分融合的动态学习环境中，是一件神圣的事。

人们习惯使用“个性化学习”这个词，但有点用词不当，因为真正的学习不是仅靠个人发生，而是在一个有内在动机、充满挑战的协作环境中发生。

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