如果你有机会与MIT讲师凯尔·基恩(Kyle Keane)和安德鲁·林格勒(Andrew Ringler)讨论他们的课程——使用Unity游戏引擎和Microsoft Kinect构建视频游戏，他们可能不会过多地与你讨论技术问题。相反，他们会和你聊一聊行为建模、情商、脆弱性和积极心理学。

基恩是MIT今年Engineering Infinite Mile奖和James N. Murphy奖的获得者，他专注于激发学生灵感，培养学生专注度，提供严格的项目式课程。他还和林格勒有意识地采用积极的教育技术，给学生带来了更友好，更大胆，更有效的学习体验。

凯尔·基恩(Kyle Keane) 

基恩，林格勒与他们的研讨会

在为期九天的“科学交流和公众参与”实践研讨会上，学生们使用Unity游戏引擎，设计、构建和发布视频游戏。他们还会与GitHub合作开发软件，使用微软Kinect用手势进行人机交互， 使用Arduino体验自动化和机器人技术，以及创建3D数字对象、设计视频游戏和管理团队。

这个研讨会的特别之处在于，每个技术类活动都与基本的软技能结合在一起，使学生在进入现代化网络经济时代的市场时，可以茁壮成长。

基恩和林格勒在MIT xTalk中说，他们结合了项目式课程、协作学习和积极教育法，打破学生之间的障碍，鼓励学生参与，并创造出宽松的学习环境。

协作学习是一个成熟的教学框架，提倡以小团体为中心，相互协作地展开学习活动。在研讨会中，一个个活动被搭建起来，最终形成了开放的、基于现实的、全球性的项目。基恩和林格勒发现，在安全的学习环境中，协作学习所拥有的开放性，可以让学生克服对失败的恐惧，并促进创造性的探索。 

“为了创造安全的环境并鼓励学生产生‘漏洞’，我们使用改编自Improv喜剧剧场训练的训练技巧，特别是使用了他们的团体热身游戏，”林格勒说，“当一个表演者未能满足观众期望时，通常会产生喜剧效果，从而引发惊喜和笑声。在Improv中，公开犯错的尴尬被认为有积极的喜剧作用。即兴游戏容易学习，也容易快速出现错误。我们利用这种游戏来促进合作，刻意培养错误，并鼓励学生彼此相互支持，让他们克服错误，然后取得进步。” 

基恩和林格勒的教学法

研讨会首先通过一系列在线教程，介绍课程内容。第一阶段的目标是培养学生自主学习所需的技能，让他们可以在研讨会结束后，还能持续地探索视频游戏的开发。教师现场演示，对软件进行建模，同时学生在自己的计算机上重现相同的任务，以更好地消化吸收课程。

这个练习的明确目标是，提供动手操作的软件培训，还有一个隐含的目标是，指导教师教学生如何寻求帮助。当学生们展示出一个新手可能会采取的学习过程时，指导员就模拟出各种困难以及最终解决方案。

研讨会的下一个阶段是协作学习。课程以小组为单位完成整个教程，指导教师继续关注行为建模，同时鼓励学生们开诚布公地互相提问，并以友善、接纳和诚恳的态度，共同合作学习教程。与此同时，教师要树立合作行为的榜样，培养学生们的耐心、宽容和接纳感。 

通过学习与他人合作的实践经验，学生还将学会自我控制和调节，这是一项基本能力。

接下来，学生进入研讨会的第三个阶段。在这个阶段，他们单独修改与小组一起创建的内容，创造性地扩展教程。 

在这个阶段，基恩和林格勒强调了创造力的重要性，鼓励学生在已有工作的基础上，表达自己的新想法。基恩认为，“创造力并不总是提出完全原创的想法，更重要的是学会通过扩展和修改，来表达自己的观点，从而突破个人能力的界限。精通和流利都是伴随着练习成长起来的”。 

走神和交叉学习，是教学设计中使用的另外两种技术。学生走神通常被认为是消极的，就像做白日梦一样，但是，这是一种自然的认知状态，可以培养大局观和创造性思维。研究表明，当以一种结构化的方式使用时，走神有助于解决问题。

交叉学习也是一种技术，学生通过交叉学习法，可以并行学习多种技能。如果使用得当，交叉学习被证明可以提高学生的理解能力，延长记忆，使学生更有效地运用所学的知识。

林格勒说:“学习一项新技术时，一个重要的技巧就是利用现有的东西，并花几分钟来调整它。通过改变一些变量的值，学生可以将现有的视频游戏转换成新的游戏。在公开和尊重的前提下，许多研究领域，都将这一过程视为一种有价值的创造。我们通过这种形式的创造性表达，赋予学生们更大的力量。”

基恩说:“我们的目标是为学生提供机会，让他们体验一种无所畏惧的创新形式，使他们能够超越自己认为的局限。我们的课堂倡导这样一种观点，即失败是成功之母。失败不仅是可以接受的，还应当是可以预料到的，我们尝试不愿意做的事情，发现技能的局限性，从而学习到更多的东西。”

研讨会的起源

这个研讨会可以追溯到一个“互动艺术装置”，由麻省理工学院材料科学与工程系的克雷格·卡特（W. Craig Carter）教授提出。该装置旨在以一种更切实的方式，与公众分享卡特教授对科学计算和模拟的热情。马克·弗拉里奇（Mark Vrablic）是麻省理工学院的一名本科生，他花了一年时间，在互动材料教育实验室工作，将卡特的愿景付诸于实践。

基恩说:“互动艺术装置逐渐发展成数字框架，最终成了研讨会的基础。”“如果没有马克的努力和创造性的奉献，这一切都不会发生。”

“我们最初的想法是，帮助人们更容易地进行科学模拟，使之成为一种让人们发明创造的资源。”

最终，马克和另一个学生阿比纳夫·甘地（Abhinav Gandhi）帮助设计、教授和记录了麻省理工学院开放课件的Unity研讨会。 

马克说:“在MIT，我们经常以小组为单位，管理繁重的工作，但作为团队中的一员，避免失败的压力，比任何场合的都要大，因为你知道大家都指望着你来完成工作。所以，尽管我在复杂的个人项目中失败了，但我从来没有在团队中失败过。在一个团队里接受失败，对我来说是完全陌生的。具有讽刺意味的是，我发现这是一种非常强大的学习方法，随着不断面对新的挑战和更高级的课程，我一直在进步。” 

基恩的教育观

基恩的教育理念包含了一些看似温和的术语，比如脆弱，但这样他们就能让自己和他人，发挥出情感和智力的最大潜力。基恩知道学生不喜欢失败，他就让他们参与更大、更复杂的问题——这样学生就需要更努力地参与课程。

重要的是，学生们一开始就被告知，应该超越自己的极限，接受失败，只要持续努力，就不会因为失败而受到惩罚。 

今年夏天，基恩、林格勒、马克和甘地与印度一家电子科技初创公司合作，把同样的教学理念带到了印度的钦奈;在那里，他们将举办一个研讨会，教学生设计、制作原型，为残疾人辅助技术提供支持。

基恩说:“将我对教育的热爱与对残疾人的热情结合起来，也实现了我的一个梦想。很荣幸有机会将研讨会的人文教育学，与MIT Seth Teller教授研发的辅助技术结合起来。”

本文由微信公众号“智能观”编译，原文来源Hail Science，原文链接。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场。