郑州外语国中学开展的教师培训，来源于学校官网

芥末堆 田园 8月7日

如果你在某问答平台搜索：“在教师心目中，教师培训真的有用吗？”你会看到许多有趣的回答：

“我能说真心话吗？如果可以的话，我就说了，教师的网上培训还真没什么用。”

“能上的了天，下不了地，中看不中用。”

“用四川话说，除了弯酸（刁难）人，没什么卵用，当然对于培训机构和管理人员说有重重的用处，捞票子！”

从新教师入职，到老教师退休，在每个教师30多年的从教生涯中，都要接受上百次的教师培训，大到国培、市培，小到区培、校培，多到每周一次，少则每半年一次。

从国家来看，为了提高教师水平，投入了大量的人力物力财力，单是中小学“国培计划”一项，从2010年-2014年，中央财政就投入了64亿元。教育部也多次发文重申，幼儿园、中小学和中等职业学校要按照年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费。

教师培训不仅是更新迭代知识、提高教学水平的重要手段，也是促进教师自省成长的驱动力。但教师培训能否真正解决教师的痛点，却是一个颇有争议，可很少有人摆在明面上讨论的话题。 

近日，芥末堆征集了156位教师对培训有效性看法的调查问卷，绝大多数教师表示目前的培训比较有用。此外，如果不考虑绩效考核等功利性因素，有73.08%的教师表示，他们仍然想参加教师培训。 

与此同时，老师们也反映出许多问题，如网络培训形式主义严重、教师培训内容“假大空”、培训内容的采购者与使用者分离、培训与培训之间找不到主线、培训占据大量休息时间。本应该为教师披上铠甲的教师培训，却使其身心俱疲，到底是哪里出了问题？

网络培训漏洞百出，形式主义严重

@网友教书匠：“近几年学校要求所有入编老师每年都要进行网上培训，也就是远程教育培训。培训的形式是看固定网站上的视频，就像学开车一样，必须刷够一定课时，才能开始下一个章节。很多老师都是把电脑打开，登上账号后晾在那，从来不看视频的内容。最后的考核是一篇作业，把之前做过的课件上传就可以了。我到现在也不知道，这样的培训意义何在。”

远程教育培训（以下简称网络培训）内容无趣、费时费力、学习过程敷衍、成果考核不严谨，是芥末堆此次调查问卷中，教师们反应最强烈的问题，也是网络上吐槽的焦点。

网络培训属于全员性培训，分为国家级、省级和市级，所有教师不分年龄大小和教龄长短，都要参加。此外，网络培训还与教师资格证注册挂钩，每个老师都逃不掉。

教师资格证采用五年一次的定期注册考核，教师需要在每个注册有效期内完成不少于国家规定的360个培训学时，或是省级教育行政部门规定的等量学分。考核内容包括师德、业务考核以及教学工作量考核。而网络学习则是教师完成培训学时、拿到学分的主要途径。

网络培训如此重要，但芥末堆了解到，目前很多老师都对网络培训心生厌倦，认为是在浪费时间，参加培训不过是为了走个形式，拿到学分应付考核。

“我自己听了一些课，感觉巨无聊，就像政治老师在上面讲得快睡着的感觉，剩下的课程就让朋友帮我听了。”来自福州市鼓楼区某小学的教师李婷告诉芥末堆，网络培训中，有些内容是纯理论知识，难以应用到教育教学中。有些内容太过陈旧，更新不及时。所以很多教师不愿意学，只是在空挂网页走时间。

问卷调查显示，有相当一部分教师在工作日、周六日、寒暑假都有培训

除了内容原因，还有一部分老师认为网络培训耗时太长，让平时工作已经超负荷的他们疲于应付。

在一些问答平台上，就有教师公开表示，“我每周18节课，除了上课时间，就是在批改作业，真的难以认真地完成线上培训。并且，学校硬件完全跟不上啊，电脑打开一个文档需要一分钟，反应很慢，打开网页就得有十足的耐心。可据我了解，有的小学教师甚至没有电脑。”

来自海南省的初中数学教师黄磊也有同样的感受，他介绍，一般网络培训需要学习20-30个小时，才算是完成任务，如果按照每天学习一小时计算，大概需要一个月的时间。

“最恨网络学习，耽误时间没效果。”“网络培训劳民伤财！”在众多教师看来，网络培训的出发点是好的，但占用时间过长，使得教师培训冲击了日常教学。教师一边写教案、批改作业，一边参加网络培训已是常态。

此外，因为学习系统无法判断是谁在听课、谁在考试，所以除了教师找人代听课刷分外，更让人震惊的是，有的教师还购买了外挂软件。

网络上可以随意搜索到关于教师培训外挂软件的讨论

教师培训的目的是为了提高教师专业能力，发展教师综合素质，可如果像这样走过场，搞形式主义，不解决痛点反而增加教师烦恼，试问有何意义？

培训内容“假大空”，纸上谈兵落地难

@网友物理老师老李：“一些内容听起来高大上，实际上就是假大空。比如请个大学物理老师给高中老师讲怎么教高中物理。大学老师对高中没有足够的了解，说的一些理论老师们都感觉很可笑，但是还要捂住嘴强迫自己不笑，憋着听下去。”

培训内容没有从一线教师实际需求出发，脱离课堂教学，也是教师们普遍反映的问题。来自山东省某市重点中学的秦丽丽老师也有同样的烦恼。

秦丽丽从教31年，是济南市英语学科带头人，除了参加过省市校培，她还作为志愿者，参加了山东省农村薄弱学科技能培训。在她看来，培训内容难以落实到课堂的主要原因在于培训方，但教师自身的驱动力不足以及应试的社会氛围也是影响因素。

她介绍，培训方主要包括专家、高校教授、省内教研员、优秀教师和教育行政部门购买的企业服务。培训内容多是前沿的教育理念、教育思维，缺乏实操性和可复制性，尤其是在乡镇或农村等教育资源薄弱的地区。培训方的水平也是良莠不齐。

教师看似有很大的权利，实则是“带着镣铐跳舞”。秦丽丽认为，大部分教师压力都比较大，应接不暇的上级检查、无休止的作业……让教师精力分散，甚至在参加一些培训后，还要写“不少于上千字”的心得，参加培训更像是完成上级交代的任务。

此外，培训能否落地还与教师水平、教师的成长意愿有关。“有些老师愿意待在舒适圈里，即使舒适圈不怎么舒服了，也不愿意突破自己。”秦丽丽笑着说，“革别人的命容易，革自己的命难，这部分老师大有人在。” 

还有一部分老师是没有勇气去实践。秦丽丽介绍，即便培训内容对教学效果有积极的作用，但见效一般都比较慢，而许多学校领导更在意的是眼前的成绩，这导致大部分教师都不敢往前迈。在芥末堆此次调查问卷中，就显示，如果不考虑绩效考核、职称评定等功利性因素，有73.08%的教师仍想参加培训。

如果不考虑绩效考核、职称评定等功利性因素，有73.08%的教师仍想参加培训

从另一方面看，培训内容不接地气，很大一部分原因是培训内容的采购者与使用者分离，造成的信息流差距。

培训内容的采购者与使用者分离，教育信息化尤为突出

@上海教师张远：“高阶的（内容）可以对校长或中层领导培训。对基层教师而言，不是培训我们要做什么，而是告诉我们怎样去落地。有些培训‘废话’占了很长时间，留给干活的时间就不多了。”

张远是上海某市重点中学语文教师，从教10年，参加过国际培训、国培、市培和校培，同时也负责学校教师的教育信息化培训。

既是被培训者，也是培训者，张远认为，教师培训产品和服务的采购者和使用者相互分离，这是让他最头疼的问题。一方面，培训内容是由省市级教育行政部门决定，有高结构，却很难做到低设计。另一方面，使用者是教师和学生，缺乏充分的自主权和选择权。

以教育信息化为例，张远介绍，国培中的内容很前沿，提供了理论上的高度支持，但从实操层面看，一般都是由省市级教育行政部门购买好各种教育信息化产品“堆”到学校，自上到下，让教师以产品为中心，被动接受培训并使用。

“不是根据产品来做培训和教学，而是以教师需求为中心，由多家企业共同完成，这是最理想的状态。”张远表示，现在的情况恰恰是本末倒置。

他补充说，这造成了两个问题，首先，老师们不愿意接受培训，教育行政部门就只能用行政命令强制执行。其次是培训效果难以保证，未必能解决教师的需求。

此外，培训内容的采购者和使用者相互分离，也造成了资金、资源的浪费。以政府或学校购买的培训服务为例，这部分培训多是和高校，或是商业公司合作的项目。虽然培训内容条理清晰，但这类培训基本是以传达教育理念和能力拓展型为主，没有与学科紧密结合，培训的质量也是参差不齐。

同时，这类培训的费用也比较高。张远介绍，每次培训的费用大概在1000-10000元左右，普通教师每年会参加6-8次。如果是骨干教师可能会更多，他去年参加了26次。

培训摸不到主线，短期泡沫效应明显

@河北省泊头市教研主任白华：“培训的时候热情高涨，回去一放就凉凉，然后再实施起来什么都没有了，其实这就是培训的短期泡沫。”

如果培训的内容干货满满，但后续跟进不足，也会大大降低教师培训的效果。

白华现任泊头市教体局教研主任，1995年大学毕业后，先是做了13年的中学生物教师，然后做了10年的教研员，目前主要负责中学生物教研、教研课题管理等工作。

与大学时期总是坐在最后一排，溜出去玩的状态不同，现在的她每次参加教师培训都是坐在第一排，有时还会提前“占座”。如此翻天覆地的变化是受2011年河北省骨干教师国培培训影响。

她激动地回忆说，那次培训持续了21天，请的是国内外专家，90%多的内容都是自己希望学到的，包括怎样上课、评课、做课件、教学管理、教师成长等。虽然自己很想念家里的女儿，但一直坚持了下来，21天没有回家，反倒是婉拒了最后一天上午作为优秀学员的获奖发言，在火车站等了一个上午，下午回了家。

“许多时候，老师愿不愿意参加培训，就跟孩子上课一样，他遇到想学的东西、需要的东西，他就会克服一切困难，安心于课堂。”白华说，自打那次培训过后，她对教师培训以及教研有了新的认识。

有10年教研经验的她告诉芥末堆，教师培训的内容首先要符合教师们的需要，这样他们才能安下心来学习。其次，作为培训方，邀请的专家就确实应该是专家，能够实实在在讲出东西来。

此外，教研活动需要精心设计，这种设计不单是指一次培训，更重要的是需要有一年、两年、三年的长期规划。一次培训后，如果老师们消化不了知识，就需要教研老师反复地跟踪听课，不断地总结实践，通过比课、赛课、骨干教师引领、教学设计评选、写论文、点评优秀课例、面对面指导等多种形式练兵，最后可以以课题的方式输出培训结果，从而形成一套完整的教师培训。

白华总结说，“在教研人员把自己的思想放到老师的头脑中后，最重要的是要把这部分内容转化成教师三尺讲台上的行动和实践，最终的目的是能让孩子们获益，这才是教研活动真正的目的。”

“我们不反对培训，只是希望培训多一些价值” 

除了上述问题外，培训形式单一化、培训占据大量休息时间也是此次教师反映的热点问题。但总体来看，绝大多数教师还是认为目前的教师培训是有实际用处的，并有很高的积极性继续参与。

近85%的教师认为目前的培训有用

有78.21%的教师给目前的培训打了及格以上的分数

那么，教师们期待怎样的培训呢？

芥末堆收到了公开课、自主权、学科培训、实课操练、案例分享、面对面指导、参与式工作坊等关键词。

李婷认为，比较有用的培训内容是新师岗前培训（很多教师赞同这点），比较有用的培训方式是公开课，最有用是师父带徒弟制度。她分享说，师带徒是指校内配一名师傅，区里配一名名师师傅，在第一年上半年新师培训结束后，下半年每月举办一次公开课，全校教师都要参加，并由两位师傅现场一对一指导，这是最有效的方式。

张远分享了自己体验最好和最差的培训，最好的一次培训是2015年他参加的新加坡学习创造性写作的培训。在他看来，那次培训不是简单的围绕主题讲内容，而要有精心的设计。

他介绍，培训前，培训方给他们提供了资料，探讨什么是创意写作，并提供一部分素材。课堂上，培训方给教师们创造一个情景，直截了当地告诉教师在操作中会遇到哪些困难，并一一列出来，然后一起群策群力解决这些问题。

“他们会把教学理念、教学工具、教学路径都培训得很清楚，而我们的部分培训往往就是专家名声很响、PPT做得很漂亮，但实际效果并不好。”张远认为，相比于灌输式的培训，沉浸式的学习和培训更有意义。

至于体验比较差的一次培训，张远笑着说，“现在很多培训都是一种模式，都是领导或者专家在讲，这种情况就很差了，还有比这种情况更差的嘛？我想不出来。”

应收集者要求，李婷、秦丽丽、张远、黄磊均为化名