原文：Student Pushback Is Frustrating, but It Made Me a Better Teacher. 来源：EdSurge. 编译：尔瑞. 图源：Unsplash.

一次我开车上班，正在听丹·卡林(Dan Carlin)的政治电台栏目《常识》(Common Sense)。卡林解释了如何让历史与所有学生相关，无论这段历史是嘻哈音乐史、咖啡行业的发展史，还是你在街上遇到的某个人的过往。那天让我难忘的是：每件事、每一个人都有一段历史——但如果历史与学生们的生活无关，那么历史对他们来说就不重要了。

作为一名有15年经验的高中历史老师，我对这个说法并不感到奇怪，但卡林的言论提醒了我。我一直在用个人连接的力量去教授学生“批判性分析”、“综合信息”和“意识到认知偏差”等历史思维能力。 但那天，我意识到我没有给学生自由，决定他们自己想学什么，以及想如何学——卡林说，“选择”是关键。于是我决定创建一个项目，让我为学生提供更多的选择。而这个项目则被称作为“大历史”。

那是六年前，我在佐治亚州亚特兰大的芒特弗农长老会学校（Mount Vernon Presbyterian School, MVPS）教书。MVPS是一所独立的学校，为将近1000名PreK-12阶段学生提供服务。我知道，我的学校的使命是让学生们为一个不断变化的世界做好准备。我们可以自由地展开非传统实践，比如设计思维；同时保留那些经过实践验证的教学方式，比如基于文档的论文写作。作为一名教育工作者，我感到被赋予了力量，我也想为我的学生创造同样的感觉。

当时我是九年级的世界历史老师，因为我能接触到学校里的每一个九年级学生，所以我能够在整个年级实施我的新项目，并带来改变。这个项目的目的，是让学生们选择一个他们自己感兴趣的研究主题（比如时尚、战争、体育），然后像教育工作者一样向同学们分享。该项目将以展示他们所学到的信息为结束，这种形式允许他们展示自己的个人优势。我是个天才。

在介绍了项目的一些基本设定后，学生们开始工作。一位年轻的女士研究了时尚的历史，并在一个时装秀上展示了她的发现。这场时装秀带着观众经历了从史前时代到古典时期的时尚演变。另一名学生研究战争，并制作了一款视频游戏来展示希腊人是如何与各个城邦作战的。尽管许多学生能兴致勃勃地对自己的兴趣点展开调查，并与同龄人分享。但仍有一些学生是在挣扎着完成作业。安雅就是其中之一。

安雅的挣扎让我惊讶。她是个优等生。作为一名八年级的学生，她唯一的任务就是获得班里的最高分，在颁奖日得到认可。这是一个崇高的目标，因为安雅的班级是一个充满学术竞争的群体。

安雅每个关键时刻都在跳出框框思考问题。这是我欣赏她的一点，但这也给项目的进行带来了障碍。安雅没有看到我在教授历史时想要表达的启发点。为了理解我们为什么要做这个项目，她不断将自己的课题推后，且很少接受我的回应。无论我多么努力地解释我的原因，或帮助她确定她想研究什么，我们都无法找到共同点。

我鼓励学生们反驳并提出问题，但这已经到了让我们双方都感到沮丧的地步。在我们的挫折感升级之前，她给我发了一封电子邮件，说她经历了一个“顿悟时刻”。她的问题不在于这个“大历史”项目。她一直在努力理解，我们为什么要按学校现在做项目的方式做项目。她说这源于她一直在思考的一个更广泛的问题：为什么学校是像现在这样设置的？在花了大量时间谈论教育和学校后，我们突然想到：这就是她在这个项目上的研究问题。

安雅的问题树；图源：EdSurge.

安雅研究了各种各样的学校模型，比如High Tech High和科罗拉多州博尔德的Watershed school。她进行了深入的研究，有很多东西值得分享。但当她决定为自己的演讲选一种媒介时，她又犹豫不决了。安雅认为，用传统方式展示她对创新学校模式的研究是不对的，这些模式正在探索新的教学方式。她不想分享同学们在谷歌上能搜索到的信息。她想用她的研究来激励我们学校发生变化。

我在学校提出了重新设计项目的想法，这也是我一直在思考的问题。她不断提出的问题以及我们从她的研究中学到的知识，促使我们一起采取行动。安雅创建了一个结构变更的原型——一个理想的时间表，它允许在某些项目中，时间是可以适当调整，具有灵活性的。在她看来，这些项目可能代表着一些良好的学习环境。 她收集数据，把图表带到课堂上，展示她的发现，为她的主张提供证据。她认为事情需要改变，她带来了多种课程表以供选择、反思。她理想的课程表为学生合作、校外体验和教师指导留出了时间。

大多数学生的演讲时间为5分钟，而安雅的演讲时长达45分钟，幻灯片长达40页。其他班级的老师和学生在听说她的项目后蜂拥而入观看她的分享，有三人录下了她的演讲。

安雅正在展示她的研究；图源：EdSurge.

安雅的项目给我的班级带来了一些变化，影响了她的个人教育道路，也给我们学校带来了变化。在我的历史课上，她的项目为Genius Hour（一段致力于独立项目工作的时间）奠定了基石。安雅和其他一些学生继续研究教育的转变。她甚至还创办了一本学生主导的杂志《开拓者》（Trailblazers），专门关注教育转型运动。MVPS创立了一个“创新文凭项目”（ Innovation Diploma program），这是一个以学校为基础的创业公司：通过与不同行业的领导者合作，为公司遇到的困难和挑战提供解决方案，让学生有机会成为年轻的创新者。当然，安雅就是一名创始参与者。

安雅强烈要求理解为什么学校和项目的设计方式是这样的，这也导致了我在自己的实践中加入一些改变。这段经历让我把自己视为导师，并帮我认识到，房间里的每个人都能是位老师，有值得传授的东西。它告诉我，要突破教育的极限，我必须尝试新事物，倾听学生的意见，相信他们能做出明智的选择。

如今，安雅是乔治亚理工学院（Georgia Tech）的总统邮票学者，也是该校“大挑战”（Grand Challenges）项目的成员。该项目允许她花时间与同学和老师合作，为她热衷的问题找到可持续的解决方案。她是工商管理专业的学生，尽管在她的学习和“大挑战”工作中，她仍然希望彻底教育。

一开始安雅的反抗，几乎被我误解为不尊重，但最终我们却建立了一种牢固的联系。在过去的六年里，我不知道安雅会对我的教学产生如此大的影响。事实上，我们仍然定期交谈，并在合著一本关于人际关系对教育产生影响的书。

今天，我是亚特兰大女子学校（Atlanta Girls’School）的STEAM跨学科专家。在这里，我应用了从安雅和她大型历史项目中学到的许多经验。每当我共同创建一个新的课程计划或设计一个项目，我都会联想到安雅并问“为什么?”我们为什么要做这个工作？为什么这很重要？问自己这些问题，让我像安雅一样跳出思维定势，而这，能让我成为一个更强的老师。

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