5月13日-15日，第三届国际化学校行业年会暨教育资源博览会在京举行，在国际竞争力与语言能力建设专场峰会上，来自英国文化教育协会、深圳国际交流学院、上海实验学校等相关教育领域代表出席，就国际学校改革发展中的国际资源引入、外语能力培养等方面发表了不同观点。

语言学习贯穿教育体系各方面

深圳国际交流学院院长Nell Mobsby认为教育国际化并不是一个新的概念，核心是指给学生提供发展各项技能的机会，作为全球公民更好地参与全球事务。

在谈到如何培养高水平的英语语言能力时，他表示不要只局限在学生比较擅长的语法、词汇，语言能力其他方面的培养更值得重视，比如说对学生保持高度的期望，如果学生觉得自己能做，那让他有机会证明自己有这样的能力，永远不要对学生说你做不到；或者找寻对老师和学生双方都具有挑战性的方式，比如用英语上历史课，因为对教师来说，对一群非母语的人讲英文是非常难的，而学生用一门外语来学习历史也是非常难的。

国际教育的核心是以学生为中心，而不是教师单向的灌输。好的课堂或教学，老师要学会设置引导性的问题，因为有一些学生非常想回答问题但是需要给出一定的引导才能给出答案，或者让学生团队协作如互相评改作业，这样他们可以相互补足。此外，老师要持续地向学生反馈，不断的跟踪学生的进步。

他认为，语言学习是无处不在的，应当贯穿整个教育体系的各个课程或方面，而不仅仅只在语言课上。

测评难成英语教学最大挑战

英国文化教育协会考试部市场总监吕惠在演讲中谈到中国出国留学人数从1998年的17622人到2018年662100人，增加了数十倍，在此基础上她简单梳理了教育国际化的发展情况，指出随着中国英语能力等级量表的推出和中高考听说考试的引入，外语能力的培养方向正逐渐从知识积累型向能力应用型转变。

对于前不久发布的量表与雅思、普思考试的对接结果，她也表示教育机构可以根据学校和专业特点，参考国际交流中对英语考试成绩的要求，参照对接结果和量表的具体能力描述，制定清晰的学生英语能力培养目标，并改进教材、教学方法和课堂教学活动设计。在招生时也可根据院校自身需求，参照对接结果及量表的能力描述确定希望学生达到的考试成绩要求，合理选拔或评价人才。

她认为，目前国际化学校在评估学生的英语水平上普遍面临挑战，主要集中在三个层次，一是学校自身是否有能力研发出兼具信度和效度的考试，稳定且精准地衡量学生的英语水平；二是学校有非常好的教师团队和研发能力，但是否有时间去做考试的研发和组织，尤其考试的阅卷会占用老师大量的时间；三是考试研发出来家长是否认可，因为考试是涉及学生选拔、分班等高利害的需求。

吕惠表示，英国文化教育协会致力于把英国等优质的教育资源带到中国，希望在英语教学改革、师资培训、教育国际化等领域为提升师生的英语综合运用能力提供切实有效的帮助。

在谈及如何在英语课程中引入国际测评体系时，英国文化教育协会英语教学与测评专家Johnathan Cruise认为，测评应当要把教学的过程和学生连接起来，所有的学习体系都是由课程设置、教学实施和测评体系三个部分相互连接而成，教学实施包括教师培训、教材研发等，测评体系包括日常测试等帮助学生更好学习的形成性评估，以及对学生学习效果进行定级或评分的终结性评估。而体系的中心就是教育标准，比如量表，它是整个系统的引擎，为三个部分的发展提供明确的指导和支持。

以测促教 以测促学

会上，不同学校的代表也分享了自身在外语能力建设上的经验，上海市实验学校党委副书记、国际部总负责陈慧认为，一个学校的国际部必须基于这个学校本身的文化、土壤和基因，他介绍了国际部目前的做法是将教材、课程与本部紧密联系在一起，在本部的基础上进行深化、优化与改革，比如在学制方面赋予了弹性，不是所有的孩子能够10年考大学，学校就针对不同的孩子相应的延展到11年、12年甚至更长；在初高中阶段的课程方面因需而设，根据学生的兴趣特长、潜能优势、学习节奏等设定特需课程；在语文、数学的教材上，摒弃全国统编的教材而采用自编教材。

由于家长对学校英语教学和学生语言能力的要求很高，国际部引入了国际测评工具普思考试，用于招生时学生英语能力的检测和分层教学的参考，同时学校通过学生不同时间的考试成绩的对比，来管理老师的教学质量。国内学生都是以考定教，高考考什么，老师教什么，但是国际部要以学来促评，通过学的内容促进评价手段的改进。

他也强调，“现在不是一个资源匮乏的时代，我们可以拿到全世界最优秀的课程教材体系，但是怎么用好这些资源关键还是在人。”

青海师范大学附属中学副校长樊成岩表示， 西部内陆是口语教学比较吃力的地方，为了提高学生的英语能力，最初学校主要是传统地引进外教、改变教师观念、在英语成绩里面一直坚持有口语的成绩等，但当时没有专门的测评工具去合理评估学生的英语能力，老师的考核可能就是设置一些戏剧表演、话题拓展等。后来学校一方面在口语上引入了雅思、普思考试，外教老师根据考试的图片阐释、话题拓展等统一评分标准去教学，摒弃了过去依靠自己习惯和专业背景设置口语教学内容的方式。同时在每周的课程上也配套设置科大讯飞的人机对话模式，对英语教学进行了综合改革。2017年到2018年，学校学生的雅思成绩在口语单项上提高了1.5分。

他强调，通过语言测评让学生感觉到中高考的成绩不是语言能力的唯一代表方式，这是附中对高原和少数民族地区英语教学的不同认知开拓的新途径，也让藏族地区的学校在不具备国际板块的情况下也能有一些国际化的教育存在，创造最大的可能。

大庆一中剑桥国际中心校长乔晓宇表示，语言学习不能急于求成，摒弃功利心。大庆生源条件有限，学生人数较少，入学时大多数学生相较于一线城市学生英语能力普遍偏低。剑桥国际中心采用全英语教学，引入普思考试作为招生测试，解决了教师出题难和测评难的问题，保证入学学生的基本英语能力。

她也强调，学校不仅要办好自己的事，还需要带动整个地区的发展，学校的示范效应起来后，也让大庆市政府看到了英语能力的重要性，所以大庆市政府决定，每年通过普思考试对大庆市中学老师进行一次能力评定，结果为市教育局做参考，掌握不同学校的英语老师水平，从而进行针对性的教师培训。除此之外，教育局也举办了针对初中生的普思剑桥竞赛，涉及43所学校2万多名大庆及周边地区的学生。目前，大庆整个城市进入了英语学习的高潮。

枫叶教育集团ESL教学与外教招聘办公室主任翟霞表示，国际学校在培养英语能力上要目标明确，英语对国际学校来讲是重中之重，用英语来学学科、用英语思考，从而把学生送入全英课程，让他们能够用英语适应学习课程甚至进行思考。

在英语测评上，学校采用了形成性评估和终结性评估相结合的方式，形成性评价体现在每节课上下课之后，中外教都可以对学生当堂课的表现进行评价，家长、老师、班主任、校长等所有人同步看到，评价根据学生年龄段的不同有不同的占比，比如说对一二年级孩子来说，课前演讲、课前准备、课堂表现占比会较多，评价的最终目的是用来反驳教学，让老师体会到英语教学有不足或改进，终结性评价则是集团统一实行的一个考试。

在英语测评上，学校也遇到一些瓶颈：一是需要一个更容易操作的一套考试系统，因为如果让外教和学生进行单个的考试会非常耗时耗力；二是考试需要跟国际标准相通，这样学校的ESL课程标准是可以进行对标；三是希望在高中阶段能有一个贯穿的考试，去持续帮助了解学生的学习效果和教师的教学效果。去年，学校引入普思考试对抽样学生进行了测试，测试结果科学地表现了学生的英语水平，帮助教师了解了以后的教学方向。

她也认为，英语运用能力在未来一定不是考试成绩的比拼，更是用英语去学习学科知识、去思考、用英语去提升人文情怀。

国际教育需要全球优质资源相互连接

英国文化教育协会全球学校考试业务发展经理曹琛认为，面向未来的国际教育不是国际学校的专属，无论是国际学校、公办学校还是民办的学校，要提高学生的国际竞争力就要特别注意提升他们的全球意识、交流和合作能力，并且能够负责任地在本土和国际上做出他们的贡献。

 “老师是把世界教育真真实实的带入课堂的人，如果希望学生有全球的视野，有跨文化的交往和合作的能力，那么首先就需要给老师充分的支持，使我们的老师成为这样的人。”

她还介绍了全球伙伴学校联盟项目，项目是为提供英式课程的学校专门打造的一个全球学校社区网络，目前已经覆盖全球32个国家，超过1750所学校，核心是国际考试服务，为学校提供国际考试服务和测评方面的支持，同时联盟里面还涵盖了项目制核心素养的学习、教师发展网络、学校领导力发展等，通过学校在线支持平台和全球层面的线下活动为学生、家长、教师和领导者提供针对性的特色服务。

她认为，国际教育是一个很复杂的系统，但当学校与学校、学校与社区、教学资源、学习资源连接起来并建立合作互助的系统和机制之后，新的想法和创意会喷涌而出，使办学、教学及学习获得最大的全球支持及推动力。

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