图为北京教育科学研究院杨德军在演讲

芥末堆9月24日文，在顺应教育信息化发展、深化课程改革的背景下，数字教材应运而生。

2002年，人教社推出第一代人教数字教材，目前已迭代至第三版；2011年，北京市以数字化课题研究为起点，围绕数字教材、数字辅助资源和学习方式同步发力；广东教育厅去年宣布，将率先在义务教育阶段推出全学科、全学段国家课程数字教材。

发展十余年，数字教材的研发和应用情况如何？哪些地区使用情况较好？数字教材离全面铺开还有多远距离？9月20-21日，在第四届中小学数字化教学研讨会上，来自各地的教育信息化专家、一线教师等教育工作者对以上问题进行了探讨。

教材数字化：从PDF到电子书和数字化平台

现在的数字教材长什么样？可不只是图书电子化。以人教社出版的第三代数字教材为例，从内容架构上看，数字教材包括纸质教材PDF格式的电子文档、各种内嵌的多媒体教学资源、基本的教学工具，以及支持教学活动的必要功能模块。

从技术属性上看，人教数字教材具有交互功能，能够与其他资源对接，适用于多种终端和平台应用，可以采集用户阅读和使用数据，包含书签、笔记等辅助性工具。

图为粤教翔云数字教材应用平台界面

数字教材被广泛运用了吗？上海市教育委员会教学研究室主任徐淀芳现场分享了一组数据：上海自2013年启动数字教材实验项目，至2019年春季学期，数字教材试验范围涉及全市11个区、156所学校。其中，30%的学校数字教材得到较充分利用。

上海市钟山初级中学教师马颖颖分享了她的数字教材课堂案例。马颖颖的语文数字教材课堂包括五个环节：预习、展示、合作、检测、改进。以《二十年后》这一课为例，学生课前需要在数字教材平台上完成预习，梳理小说的情节要素。通过查看后台的作业，马颖颖发现学生的困惑点在于分不清故事的高潮和结局。这一直观的结果帮她确立了此堂课的主要任务：帮助学生理解欧亨利小说的结尾特点。

此外，学生还可以在平台上做课堂批注、导出笔记、完成课后练习等，同伴之间资源共享很便利。对于老师而言，也可以更准确地把握课堂生成和学生的学习动态，便于及时调整课堂教学行为。

广州荔湾区外语职业高级中学教师罗奕奕则分享了她开发数字教材的心得。罗奕奕表示，最开始探索教材数字化的时候，她的理解只是把纸质版的教材变成PDF，没有想到电子书模板，也没有想到微视频、公众号这些手段。经过一步步探索，她的数字课堂有了微视频，也建立了师生交互平台。

罗奕奕坦言，使用数字教材的教学思维和教学模式和传统教学均有不同，老师要用相当多的时间去适应这种改变。具体到课堂教学，比如微课视频应该配合现场讲解还是仅播放视频，怎么利用好数字化载体，都需要老师把控，在教学方法上不断优化。

落地不易，数字教材常态化道阻且长

目前，人教数字教材在天津、河南、广东、上海等地陆续实现了落地应用，但问题也存在。人教数字公司副总裁陈志辉表示，在应用层面，因老师教学行为习惯不易改变、教学条件达不到要求、教师技能欠缺、培训服务不到位，以及教材本身内容功能不尽完善，数字教材距离全面的落地应用和常态化教学还有一定差距。

在数字教材出版的研究和开发层面，存在的问题也很多。陈志辉认为，这些问题是全行业性质的，不只是哪一个单位存在。

北京教育科学研究院课程教材发展研究中心主任杨德军提出，目前数字教材始终未形成广泛的课堂应用，是因为在合法地位、国家标准、定位界限等方面面临瓶颈。具体问题包括:

• 数字教材缺乏独立性和合法地位。数字教材应该有“户口”，作为独立商品而存在，而非教材附属。

• 数字教材建设缺乏国家标准，比如开发标准、出版标准和技术标准。

• 以政府为主导的共建机制未完善，包括版权开放和保护、链条搭建等制度。

• 数字教材定位界限不明晰。数字教材是作为教材自身，还是一门集成工具、一个线上交流渠道？是作为教材内容主体还是集成硬件装配方？这些问题未有定论。

杨德军还提出，更新观念，甚至比技术进步更为紧迫。“1930年，第一辆火车发明出来时，有人说行驶速度超过20千米/小时是对人体健康有害的，今天我们依然面临同样的担心。”