国际教育技术协会（ISTE）的中国顾问任净萱在大会上分享

2022年12月28日至29日，“阳和方起，生生不息”为主题的GET+T2022教育科技大会在黄山顺利举办。在28日的全球教育与教育科技分论坛上，国际教育技术协会（ISTE）的中国顾问任净萱发表《美国教育领先的原因——切实的教师培训》的主题演讲。

任净萱介绍，ISTE是一个具有 40多年历史的一个非营利的组织，其中最著名的是在美国的ISTE教育科技大会。往年每年有超过 2 万多名的全球教育者参会，包括老师、各国的教育官员，教育企业高管与学校的领导。在本次分享中，她展示了美国教育与教师培训的现状和最新的趋势。

以下为演讲实录，略有删减：

首先，美国教师教育体系已从1.0不断地迭代到3.0。在美国，教师培训一直是一个非常重点的项目，是作为教师学员培训的第一生产力，也在不断地发展。最初级的体系1. 0 是最初的大学本位的教师教育体系，例如美国非常多的大学教育学院中设立的教师培养项目，以及一些公立和私立大学开展的学士与硕士教师资格证项目。在体系2. 0的时候，出现了替代型的教师教育培养体系，例如教师驻校培养项目。现在的体系3. 0则是强调第三空间体系的培养。

第三空间体系是美国目前教师教育改革的重点以及未来的发展方向。第三空间主要指的是教师培养项目与社区、家庭合作，教师培养场地在大学与社区所形成的“第三空间”中进行。所以，从体系1.0到体系3.0的变化看出，其实对于教师教育培训的边界和定义也是在不断地拓展和延伸的。从刚开始的教育学院到后来的驻校培养，到现在的第三空间，边界和场地变得非常的多元和广泛。

我们再具体看一下体系3.0具体有哪一些内容上的变化。第一点，在培养政策上更加地强调促进社会公平与均衡。美国教培其实一直非常强调这种全纳的教育精神，所以我们可以看到在教师队伍中也有非常多不断壮大的少数族裔的教师群体。全纳教育也一部分解决了教师资源流失的问题。在课程内容方面，也是不断地将社会公平、正义和尊重多元文化的价值融入到教培体系以及老师的一些课程内容当中。对比体系 1.0和 2.0提出的要将教师培养成一个专业人士与实践者，3.0 更强调把教师变为成一个社会变革者，也为教师增添了一份社会责任的色彩。

第二方面，培养主体的多元化，也吸引了多方社会力量参与，其实和我们刚刚提到第三空间是有一部分的重叠的。培养主体多元化指的是充分释放一些中小学、博物馆等社会组织在教师培养方面的潜能，也让学校的教师供给来源更加多元化。同时，培养主体多元也可以帮助教师弥补理论与实践之间的鸿沟。所以，美国很多教师培训项目包含社会实践方面的内容，去社群里进行实操，而不是单纯进行理论考核。

此外，在培养主体多元化的背景之下，美国出现了新教育研究生院。美国新教育研究生院不属于任何大学，是可以独立授予教育硕士学位的高等教育机构。这些教育机构中有非常多成功的案例，例如高科技高中教育研究生院将办学空间嵌套在 K12的学校之中，并且非常强调实践、反思和运用科技的学习，取得了很好的成果。接力教育研究生院的项目非常也是非常注重师范生处理课堂实际问题的能力培养，曾被全美的教师质量委员会列为卓越教培项目。

所以我们可以看到培养主体多元与社会力量的参与，也是第三空间的一个延伸。而除了培养主体之外，在质量评估方面，美国引入了非常多的第三方专业力量。美国国家教育质量委员会、美国国家专业教学标准委员会、美国教师培养认证委员会、美国国家教育科学院等会定期地一些常规性系统调研，并且给出年度调查报告与政策建议。

去年，美国教育科学院发布了《评估教师培养项目“最佳实践报告”》再一次强调了强公平为核心的新理念和新模式，强调我们要关注弱势群体的文化价值，重新分配教育机会和资源等。

除了教育主体多元注入公平以及引入第三方专业力量之外，还有一个比较重要的趋势就是互联网和科技与教育的结合。在今年的中美高等教育对话之中，中国和美国的教育学家都强调：“互联网+教育是世界高等教育面临的课题”，以及“如何让教师运用科技，这是 3.0 时代教育的使命和目标”。疫情的爆发加速了互联网+教育的进程，但它也是一个相对初级的阶段。针对于这种新趋势的融合，我们ISTE国际教育技术协会的重点是启发世界各地的教育工作者使用技术创新教与学，促进良好实践，并解决教育中的难题。

在今年的一个内部问卷中，我们统计了一下 ISTE内部成员对什么样的资源有更大的需求。数据显示，49%的老师提出了他们对于科技培训方面有着更大的需求，也需要一些更好的资源。47% 的老师表示他们需要数字媒体素养的培训的资源。在这个基础之上，我们进一步地研究和收集了关于老师们更喜欢什么样形式的教师培训。68%表明他们更喜欢一些比较相对简短并且是可以自主性地去控制学习节奏的课程。

排名第二位是网络上的会议，占到了60%。针对这种需求，ISTE推出了ISTE U课程。课程围绕着科技的运用和使用，给予老师多元化的选择。我们有计算思维、人工智能、数字公民、游戏化学习等和教育科技相关的课程。这些课程能满足老师们的自主学习的要求，老师可根据自己的节奏进行学习，并且每个章节都有一个短小的测试以帮助老师自我检验。

针对这种互联网背景之下的新的学习趋势，我们提出了《ISTE标准》，针对于学生、领导者和教育工作者在互联网背景之下应该有什么新的标准提出了自己的想法。有超过来自 42 个国家的 7000 名教育者参与ISTE标准制定完善，所以相对来说是一个比较具有普适性的标准。

在《ISTE学生标准》中，我们提出了希望学生应该具备的技能和素养，帮助他们能够更好地融入当今数字互联网世界，并且能够运用技术强化他们的学习成果，成为自主学习的主人。学生不仅仅是一个知识的接纳者，他其实是一个多重身份的结合。我们特别强调了他应该是一个被赋能的学习者、数字公民知识的构建者、有创新意识的设计者、有计算思维的人、有效的传播者，以及一个全球合作者。也是我们在互联网和科技与教育融合背景之下提出的对于学生标准的一个划分。

我们还提出了《ISTE教育工作者标准》，这 7 个教育工作者标准其实是和学生标准有一个互相对应的关系，也就是我们教育工作者是辅助学生融入时代的一个身份。我们提出，教育工作者应该成为学习者、分析者、促进者、设计者、领导者、公民以及合作者，这也是多重身份的融合。

ISTE为教育工作者提供资源和服务。在全球，我们有超过2万多名教育者的社群，也出版教育科技的书籍和期刊。今年，我们和香港的学校合作推出了一个关于计算思维的微认证项目。其实在美国，微认证也是一个比较火的方向，符合教师培训多元化的标准，教师可以根据自己的不同的需求和爱好，在不同领域做自己的需要的微认证。相对于传统认证，它比较节约成本，且是一个比较专项化的训练。ISTE一直强调教师培训和培育学生一样，不是一刀切的过程，应该注重个性化学习与自主性。今年我们也和顶思合作，做了ISTE U第一门课程本土化——游戏化学习的课程。

同时，今年ISTE也与Esperanza合作，成功举办了为期半天的亚洲教育峰会，聚集了来自美国和香港地区的教育专家讨论和分享如何在教育科技支援下促进学生自主学习。在科研方面，ISTE也与北师大合作提出了智慧框架，并将成果发布在了UNESCO IITE上。