2011 年，MOOC 诞生于斯坦福大学，并逐渐被大众赋予“颠覆大学”、“变革教育”的使命，MOOC 的“三驾马车” Coursera、edX 和 Udacity 被寄予厚望。2013 到 2014 年间，国内也陆续出现一批 MOOC 平台，清华、北大等名校纷纷参与，建起了自己的 MOOC 平台。

而到今天，更多新的潮流比如 AR、VR、AI 等技术跟教育的结合成为新的热点，MOOC 已经逐渐淡出人们的视野。

图：MOOC（慕课）百度指数

2015 年以来，MOOC 完成率低、学习效果差、无法盈利的负面评论占了上风，MOOC 到底为教育带来了什么改变？是人们重新思考的一件事。不可否认的一点是，MOOC 确确实实在改变着中国的大学教育。

地方高校抱团的产物

最初，MOOC 平台往往依托于名校的师资和品牌而诞生，Coursera 发源于斯坦福大学，edX 由哈佛大学和 MIT 共同创建，学堂在线背后是清华大学，华文慕课则由北京大学发起，这其中，鲜见地方性大学的身影。

而生源和师资相对较弱的地方性高校却是高校中的主力军。根据教育部 2015 年的统计数据，全国共有普通高等学校和成人高等学校 2852 所，教育部直属的高校有 75 所，211 高校有 112 所，985 高校有39 所，地方高校占到 90% 以上。

为了让这部分高校的师生也有机会接触到更多优质的教学资源，2013 年，深圳大学发起成立“全国地方高校 UOOC （ University Open Online Course）联盟”，即优课在线的前身。该联盟在 2015 年开始独立的商业化运作，前期平台的运营费用由深大承担，目前覆盖全国 102 个高校，有 106 门课程，有来自全国的 40 万学生参与选课。

除了优课在线之外，陕西省、上海市等地区的地方高校也抱团成立了慕课联盟。2014 年，上海交通大学推出“好大学在线”，实现西南片区高校课程共享。2016 年年初，陕西省创立了高等教育 MOOC 中心，支持陕西多所高校课程资源共享、跨校选课和学分互认。

政策红利：鼓励 MOOC 和学分互认

自 2014 年以来，高校教改的方向之一就是鼓励在线课程和 MOOC 的建设，教育部门发布多项相关文件。一方面，要求高校探索在线开放课程，加强慕课的建设、使用和管理；另一方面，积极推动网上选课纳入大学学分。

在政策的带动下，慕课在全国高校推开，然而，每个学校都建一个慕课平台并不现实。众多的慕课平台也带来了新的问题，比如平台之间资源的共享。

因此，MOOC 的学分认定和转换成为新的重点，2016 年 9 月，教育部印发《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》指出，高校学生可通过学习外校课程等方式获得学分，鼓励学生在外校或基于互联网学习平台选修课程。

而捆绑学分也是破解 MOOC 课程完成率低的有效方式，优课在线的 CEO 姚凯跟我分享了一个数字：优课在线的完课率高达 80%，而在大多数 MOOC 平台，这一比例仅为 4%。原因在于，平台上的课程全部跟学校的学分绑定，凡是学校承认学分的 MOOC 课程，成绩可以直接进入学生的成绩单，在这样的机制下，学生学习在线课程的动力更强。

未来：抓住学生的就业需求

目前优课在线跟学校的合作方式有两种：

• 一种采用翻转课堂的形式，通过线上+线下混合式的方式来学习，主要用于专业课的教学。

• 另一种是用在线课程直接替代部分通识课和公共选修课，比如每个大学生都要学的思修课。

在考核上，以深圳大学为例，每门 MOOC 课程都会安排线下期末考试，通过日常观看视频、做作业的情况以及线上和线下考试的结果来综合判定学生的成绩。

在商业模式方面，优课在线计划直接向高校收费。目前正在跟深圳大学合作的继续教育项目是其中之一，今年，深圳大学修订了 2016 级成人高等教育专业培养方案，增加纯线上的教学模式，由优课在线来提供课程和服务。优课在线也在尝试跟更多高校的继续教育项目合作。

作为曾经的大学老师，姚凯认为大学生就业是亟待解决的问题，因此，他下一步的规划是，抓住大学生的就业需求，针对新兴行业以及新的职业发展方向，自主研发和制作相应的特色课程，并将这一套课程解决方案提供给高校。