曾经评估教育成功与否很简单，只要学生在标准化考试中取得高分数，老师和父母便认为教育是成功的，是值得庆祝的。然而，现实是高中毕业生多高的分数，也无法表明是否为生活做好了充分准备。

如何让教育更好地为学生未来的生活服务？一些学校开始接受对“教育成功”更宽泛的定义。

所谓的“教育成功”，不仅是指传统的学术评估标准，范围还应该扩大到学生在未来生活中所需要的技能，习惯，能力和积极的个性特质等。

然而，突破传统并非易事。重新定义教育成功，需要改变测量标准和方法——这是一个复杂的系统，它会促使课程大纲，评估方法，学习科目发生改变，最终会带来学校文化的改变。要将这样的价值观传递给学生，老师，家长和投资者，沟通本身就具有很大的挑战。只要高等教育机构注重学术成绩的选拔，大家就会注重分数——有时学校不得不放弃新的评估方法。

更深入些，很多重新定义教育成功的技能，很难教授也很难测量。如，自律或问题解决能力的提升，无法像传统知识那样评估和量化。其他很多能力的评估，也一样需要新的评估方法和工具。如果重新定义“教育”，而使用以前的测评工具来测量教育成果，能为教育带来多大变化？所以，迫切需要新的教育标准，新的教育资源和新的评估标准。

为了帮助学校更好地推进“教育成功”，一些教育机构开发了大量的教育资源：如 Hewlett 基金会开发的深度学习能力框架; P21开发的21世纪学习框架；和 Chicago 大学学校研究联盟开发的让青少年成为自主学习者等；都高度注重培养学生未来适应大学或职业生涯所必需的素养或能力。

MyWays 能力培养框架是什么？

由 NGLC（Next Generation Learning Challenges ）机构开发的 MyWays 项目，为学校提供了新的教育标准，新的教育资源。MyWays 提供了教育成功的能力培养框架：有超过25个能力培养项和数 10 项教育资源。项目的设计宗旨：为今天的学习者，培养高中阶段以后学习或工作所需的素养和通识技能。首先，命名和定义这些技能是第一步。其次，学校领导者需要看到已实施 MyWays 新标准的案例，以增强信心。

MyWays 框架概述了有助于学生高中毕业后成功的 20 项能力。这 20 项能力分为四个领域：行为习惯，创造性能力，知识内容和寻找方法的能力。

矩阵图，显示MyWays和其他框架的相关性关系

五个学校的实践案例

以下 5 个学校参与了 NGLC 的“变革学校”活动或“学习评估” 项目，他们推动并实施了教育成功的新定义，期望学生有机会发展适应未来社会，拥有更好生活的能力。 从实施 MyWays 项目的 5 个学校中，可以看到改变，成果以及改革中所面临的困境。

>>Brooklyn 实验宪章学校：将非学术能力的培养融入到课堂教学中

创办人 Erin Mote 和 Eric Tucker于2013年开始筹划创办学校时，就拟定了包括培养学生非学术能力的办学纲领：以培养大学预科学生严谨的学术能力，和培养学生的生活和领导能力为目标，特别是创新能力。

2014年学校开始进行运营，招收6到8年级学生。第一学年以培养学术能力为主，第二学年学校开始注重非学术能力的培养。为培养非学术能力，引进了 Myways 的能力框架。 

在具体实施过程中，学校开发了Cortex系统。这样，老师可以在培养学术能力的过程中，添加非学术能力标签，以提醒老师和学生注重学习过程，注重非学术能力的提升。如要求8年级学生做一个关于美国外交政策的研究项目，并要求完成后进行演示。虽然是按阅读和写作能力的标准评估，但在Cortex系统中，老师可以添加沟通和合作能力标签，这样提醒老师注重研究的过程，注重提升学生的团队精神，领导力和责任感等。

除此之外，学校也同其他机构合作，以培养学生的领导力和SEL能力。虽然在实施非学术能力培养的过程中，也遇到了不少困境，但学校已经看到了很多可喜的变化。

>>Valor Collegiate 学院：重新思考SEL（社会情绪能力学习）

为解决学生仅仅提升学术能力，无法面对真实的生活和工作的需求，Valor Collegiate 学院积极寻求解决方案。为此，学校办公室主任 Daren Dickson 调查了包括 Myways框架在内的几种框架后，研发了 “Valor Compass” 框架，以指导学生的SEL能力的培养。Valor Compass 坚持5 项原则，培养学生10种习惯：敏锐的思想（好奇心和多元化），高贵的品质（乐观积极和自尊），大格局（勇气和仁慈），精准的执行力（毅力和正直）和指导原则（平衡和沉稳）。

这些能力的培养，分为7个不同的阶段进行。在此过程中，通过组织一些活动和项目，来发展学生的SEL能力。每位学生都有自己的个性化发展规划，老师可以根据每位学生的表现，为学生制定不同的培养方案。每周每个小组有2.5小时的时间同导师小组交流学习。在交流对话中，可以形成有建设意义的思想或关系，也可以呈现阶段性的成果。最后，由导师或家长鉴定学生是否完成了每个阶段的目标。

同时，学校在实施过程也遇到了困境：如何获取量化成长数据？如何评估成长成果？未来，框架将参考 Myways框架中的“寻找方法的能力”，也注重培养学生的“设定目标的能力”和“寻求帮助和资源的能力”。

>>Two Rivers 公立宪章学校：一步步深挖并实践 MyWays 标准  

学校认识到教育的成功不仅仅是指学术成功，还包括非学术能力的培养。于是开始自己动手摸索。学校将教育成功定义为以下四个维度：核心内容和基本技能，批判性思维与问题解决能力，协作与沟通，性格。

接下来，学校以批判性思维和问题解决能力为突破口，开始建立评估标准。经过不断的努力，至今，已建立了从学前班到8年级共15个评估标准。期间也引入了Myways 框架。以下是学校从 Myways 角度为学生建立的一个评估与培养目标（如下图所示）。

>>Chicago 国际宪章学校：找到 SEL 支持个性化学习的方案

2015年秋学校开始推行个性化学习，学生获得了更多的学习主动权。每位学生拥有自己的个性化学习框架：自己的强项，需求，兴趣与动机。学生对学什么，如何学习拥有更多的选择。

然而，在此过程中，受传统教育较深的中学生遇到了转变中的困难，他们对自已忽然拥有的自主权茫然不知所措。为更好的实施个性化学习方案，学校积极寻找方案。受Summit Basecamp 和 Myways项目中的the Habits of Success启发， 学校开始提供导师为学生提供行为习惯方面的指导。学生每周有一次与导师探讨能力发展方面的机会。

非学术能力方面的培养，学生开始拥有了更强的自律能力和更强大的自我，也促进了学术能力的提升。在2013—2014年度的MAP（西北地区学术能力评估）成绩评估中，学生的阅读能力比上一年提升了163%，数学成绩提升了153%，真是振奋人心。

SEL方面的培养有效，但也很难量化，很难拿出数据来证明学生在这方面的成长。所以，2017年秋，学校计划将每位学生在非学术能力方面的提升，用可视化数据展现出来。

>>Memorial 小学：引导New Hampshire 州教育改革   

近年来，New Hampshire州开始推行以能力培养为基础的教育框架。这种培养模式先是在该州的高中阶段显现效果。Sanborn 地区的Memorial 学校看到这种模式的优势，经过两年的考察与研究，于2010年开始进行实施非学术能力教育框架。

首先，学校摆脱只有一种衡量标准的传统教育模式，制定了新的教育模式。接下来的5年，学校建立了新的教学大纲和评估标准。为培养学生与职业素养/能力相关的技能，学校提出“工作学习行为准则”（WSP），包括沟通，创造力，合作，自律四个维度的内容。

随后，Memorial 和Bakie学校又开展了CARES 教育框架的实施（合作，自信，责任感，同理心，自我调节能力），以培养学生的SEL能力。2016年4月，Memorial 小学和  Sanborn Regional 中学进行了为期6周的小范围 Myways框架试验。

今年夏天，Memorial 的老师将在全区按年级普及推广 WSP的实施经验。同时，学校也将借鉴 Myways的经验，建立相应的评估标准，以便看到学生非学术能力方面的提升。

结语

学校如何定义教育成功至关重要，这决定了学校安排学习内容的优先级，决定了如何评估学生的教育成果。即使，这些能力有些容易测量，有些不容易测量。

以下 4 篇对评估教育成功的深度思考文章，可以让我们理解，评估非学术能力的复杂性，同时也提供了一些对评估方法的深刻洞见。  

  本文部分内容翻译自《Bridging the Chasm: Defining Success Beyond Traditional Academics》