芥末堆 卡酷啦 5 月 12 日

近日，Link 2017 在线教育论坛上，清华大学电机系副教授于歆杰以《一线教育的理想课堂》为主题做了分享，他从四个角度描绘了自己眼中理想的课堂，作为一线老师，于歆杰用自己的经验向大家证明，利用慕课，翻转课堂，以及轻量级的教学工具，能使得课堂教学逼近理想课堂。

于歆杰 2002 起任教于清华大学电机系，教专业课电路原理，他介绍说，作为所有电类专业学生必须学的专业课，清华大学 4300 名学生（指本科生）里面，有大约四分之一的学生需要修这门课。2013 年起，电路原理这门课被制作成 MOOC，在 edX 平台和学堂在线，目前有来自 158 个国家和地区，超过 15 万名学生学过这门课程，这个数字相当于清华大学建校 106 年来的课程注册数量总和的两倍。

一线老师课堂教学的四个需求

于歆杰认为，目前的课堂不够理想，关键是三个问题：

第一，即使在清华，大多数的课也是大班讲授，教育部的数据显示，到2015年，国内高等教育生师比，大概量级是 17 比 1，每 17 个学生有一个专职教师，这就使很多学校大班比率非常高，很多老师每年实际授课学时数很多，而这件事情不是老师能解决的，是校长和教育部解决的。

第二，在大部分课堂上，依然是老师在讲，学生在听，但老师希望得到学生的大量反馈。

第三，作为大学老师，在教学方面改革仅仅是其日常工作的一部分，不能全身心都投入其中，他们需要轻量级的解决方案，即反馈，共享，轻量级。

而一线老师的需求有四点：

• 第一，授课过程中老师能够知道学生是否听明白了。

• 第二，学生能够积极回答课堂思考题。

• 第三，如果学生跟不上，老师希望知道哪里讲砸了。

• 第四，课外给学生布置预习的内容，了解学生的完成情况。

用轻量化的工具构建理想课堂

接下来，于歆杰分享了过去两年里清华大学电机系的经验，如何使用 BYOD（Bring your own device） 学习行为的实时采集工具来构建理想课堂。

第一，通过限时推送练习题获取学生反馈。他介绍说，设计PPT的过程中，会在限定位置给学生推题，将课堂切成六七段，每一段结束以后给学生推一个题，要求学生在一、两分钟内作答，再把反馈用统计的方式向全班公布，整个班 100 来人，平均耗时，准确率都能统计到，而且这部分习题的分数会计入期末总成绩，他表示，总共20 多门大课，每个大课都推六到七个小题，半年当中 100 多道小题，占到期末总成绩的 15 分。

根据调查，学生的反馈是，最有帮助的功能，排名第一的是课堂推送的 PPT，排名第二的是课堂推送限时练习题，还有课前课后推送的学习。

第二点，弹幕功能激发学生参与课堂的积极性。在授课过程中，于歆杰发现一个问题，精心设计的思考题，永远没有反馈，但学生在底下窃窃私语，直到今年启用了弹幕这一工具，学生把学习反馈以文字的形式发送在屏幕上，而且匿名，老师并不知道这个弹幕谁发的。“从这个学期开始，每个课堂精心设计的思考题，开启弹幕以后，有很多学生文字在飘着，事实上后来就有很多学术性很强的，超乎我预期的，非常漂亮的答案，能够在屏幕上飞出来。”他兴奋地说道。

第三点，定位学生不明白的位置，允许学生听每一页PPT的时候可以点不懂，有助于老师在课后了解，这页 PPT 内容做得是否好，有多少人不懂，让学生下次听课的时候能够更懂一点。

第四点，课外推送。在做课程设计的时候，教研团队有意识地把一些内容放在课外，让学生拿着手机来学习老师制作的 MOOC 课程，包括自己老师和其他老师，所有老师的教学视频都能够共享。而老师能够在上课之前了解学生的学习情况，比如老师课外推送的 6 页 PPT，每个学生花的时间不一样。

从 14 年开始，清华大学开始尝试做小班的翻转课堂，在二、三十人的小班，在学生充分预习的基础上，师生之间进行高思维水平的讨论，通过讨论提升学习效率。但于歆杰认为，这对大班来说并不适用，小班翻转课堂，赖以生存的核心就是每个学生都有机会说话，师生之间充分交流，而大班永远做不到。“以文字弹幕的方式发上来，其他学生能够实时感受到其他学生的反馈，这不就是翻转课堂实质吗？”他反问道，以文字和图片的形式，可以在大班实现部分的翻转课堂。

于歆杰表示，对老师来说，要开设这样一门课程并不难，只需要把课堂授课 PPT 稍微修改，设计几个思考题，按照固定的模板套进去。“根据我的经验，第一次做的时候，大概花 30 分钟时间，制作课外 PPT，花 30 分钟，第一次使用这个工具，每一个大课多花一小时时间，而课外推送的PPT 可以复用。我今天春天就不用花那么多时间了。”他说道。